【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國中小學(xué)得到了越來越多的重視與應(yīng)用。但是到底什么是"翻轉(zhuǎn)"?不同類型"翻轉(zhuǎn)"的有效性究竟如何?這直接影響到如何設(shè)計和利用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前,很多人在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中仍拘泥于流程的翻轉(zhuǎn),或?qū)?翻轉(zhuǎn)"理解為布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的翻轉(zhuǎn),無法幫助辨別各類"翻轉(zhuǎn)"模式的有效性。國外新出現(xiàn)的"翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)"已經(jīng)將"翻轉(zhuǎn)"的內(nèi)涵進(jìn)一步深化,從流程翻轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn),旨在最大化地利用面對面的教學(xué)時間,創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終聚焦于對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)序列的角度對基于"翻轉(zhuǎn)"的教學(xué)創(chuàng)新與其他典型的課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn)塔爾伯特(Talbert)式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍是傳統(tǒng)的"高低"型教學(xué)結(jié)構(gòu)序列,而馬薩來姆(Musallam)式翻轉(zhuǎn)課堂模式則采用"低高低"型教學(xué)結(jié)構(gòu)序列,既翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中的師生地位,又翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列,從而真正有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

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3 張鈺e

本文編號：2555906