【摘要】：教師生存于紛繁復雜的教學情境中,教師專業(yè)成長與周圍環(huán)境息息相關。教育生態(tài)學旨在通過探索環(huán)境與教育的關系,解釋教育現(xiàn)象,揭示相關教育規(guī)律。因此教育生態(tài)學為探究教師專業(yè)成長提供了一個適切的視角。據(jù)此視角,教師作為整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一,其成長過程就是與所處生態(tài)系統(tǒng)不斷互動的過程。而新教師,位于教師職業(yè)生涯的初始階段,其生態(tài)環(huán)境更加特殊,常常會出現(xiàn)對周邊環(huán)境因素“水土不服”的適應問題。新教師成長如何將會影響到其職業(yè)生涯之后的發(fā)展方向,是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵時期。因此本文采用教育生態(tài)學的視角,對新教師的生態(tài)環(huán)境及其與環(huán)境之間的互動進行了分析,探尋新教師面臨陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)是如何調(diào)整自己進而獲得專業(yè)成長的,以期利用教育生態(tài)學交叉性的特點為新教師成長提供新的研究思路。本文采用個案研究的方法,將新教師看作教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體,采用了2007年劉貴華和朱小蔓在《試論生態(tài)學對于教育研究的適切性》一文中提到的關于教育問題的生態(tài)學研究視角:主體與環(huán)境,遺傳與變異,平衡與失衡,共生與競爭。在這四個大框架下對典型的個案進行深入細致的研究分析。本研究注重從理論層面對新教師的故事進行整理與分析,第一個維度主體與環(huán)境對應新教師與教學環(huán)境,故事的描述中透露出學校制度與精神環(huán)境對新教師的影響,以及新教師作為生態(tài)主體的主動適應;第二個維度遺傳與變異對應知識的傳承與創(chuàng)造,新教師在經(jīng)驗的積累中,由模仿到原創(chuàng),從新手到老手的轉(zhuǎn)變;第三個維度平衡與失衡對應內(nèi)心的協(xié)調(diào)與沖突,通過新教師逐步的教學反思,習得語言調(diào)控課堂的方法,整個課堂氣氛由一團糟到和諧融洽,師生關系也由沖突轉(zhuǎn)向緩和,一切都在“平衡-失衡-平衡”的循環(huán)過程中逐步前進;最后一個維度共生與競爭對應合作與競爭,新老教師、新新教師之間在合作中競爭,競爭中共生。最后,依舊在教育生態(tài)學四個框架指引下提出新教師成長建議:優(yōu)化教學環(huán)境,促進新教師自主發(fā)展;重視經(jīng)驗傳承,激勵新教師自我原創(chuàng);倡導教學反思,疏導新教師自我調(diào)整;構建成長共同體,引領新教師自我完善。
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G451

【參考文獻】

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本文編號：2552210