【摘要】：教師培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)性工程,如何加強(qiáng)過程性質(zhì)量管理與評估,促進(jìn)各環(huán)節(jié)有效銜接,為教師學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量與專業(yè)化的支持服務(wù),是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵與重要保障。評價過程是為達(dá)成目標(biāo)協(xié)同多方力量更好地優(yōu)化管理與服務(wù),精準(zhǔn)把握教師學(xué)習(xí)與發(fā)展需求,提供個性化、針對性與專業(yè)化服務(wù)的過程。本文基于CIPP評估模型,以上海市共享課程項目評價為例,通過促進(jìn)多元主體的系統(tǒng)化評價設(shè)計與實施,將診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價融為一體,并借助多元評價方法與評價工具支持,開展指向過程改進(jìn)的評價,最后提出實施評價的具體化建議,以為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量管理與評估提供指導(dǎo)依據(jù)。
【圖文】：

“、如何評”兩個關(guān)鍵問題，結(jié)合在教師培訓(xùn)質(zhì)量評估方面的實踐做法，聚焦評價主體的多方參與、多樣化評價工具支持，評價過程的優(yōu)化與關(guān)聯(lián)一致性設(shè)計，探求促進(jìn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量提升的有效方法與策略，以期對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量管理起到借鑒作用。CIPP評估模型包括四項評估活動：（1）背景評估（Contextevaluation），（2）輸入評估（Inputevaluation），（3）過程評估（Processevaluation），（4）成果評估（Productevaluation），簡稱CIPP評估模型。CIPP評估模型特別適應(yīng)于長期開展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)的項目。圖1CIPP評估模型框架圖[5]背景評估指向目標(biāo)及需求，本質(zhì)上屬于診斷性評價，是在特定的環(huán)境下評定其需要、問題、資源和機(jī)會，取向是確認(rèn)方案目標(biāo)與需求之間的差距。其目的在于：描述所需服務(wù)的背景情況；界定預(yù)期的對象并評定其需要；厘清滿足需要所存在的問題和障礙；界定服務(wù)資源和時機(jī)；評定方案、服務(wù)目標(biāo)的清晰度和適切性。輸入評估是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及方案的可行性與效用性進(jìn)行判斷。具體解決采用何種程序?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)、對方案的合理性進(jìn)行評估、各種人員的利用以及對外界資源的需要。過程評估在本質(zhì)上屬于形成性評價，通過對方案實施過程作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，為方案制定者、管理人員、執(zhí)行人員提供反饋信息，，為真正付諸實施方案提供詳盡的記錄。過程性評估在于調(diào)整和改進(jìn)實施過程，優(yōu)化實施程序、資源和服務(wù)。成果評估屬于終結(jié)性評價，是對目標(biāo)達(dá)成度所做的評價，包括測量、判斷、解釋方案的成就、確證需表1CIPP評估模型的目標(biāo)與方法基于CIPP評估模型的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量評估：一項案例研究-31-

圖2基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)員學(xué)習(xí)過程跟蹤評估可視化分析圖圖3基于大數(shù)據(jù)的助學(xué)導(dǎo)師助學(xué)過程跟蹤可視化分析圖四、啟發(fā)與建議教師培訓(xùn)項目的評價是基于多元主體的系統(tǒng)評價，基于CIPP的評價模型將診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價融為一體，為優(yōu)化設(shè)計、提升教師培訓(xùn)項目實施質(zhì)量提供了指導(dǎo)依據(jù)，基于CIPP評估模型將教師培訓(xùn)活動作為一個整體來進(jìn)行評估，促進(jìn)了多方協(xié)同合作與相互支持，為促進(jìn)培訓(xùn)系統(tǒng)化推進(jìn)及質(zhì)量提升起到了積極的作用。華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在項目實施中基于CIPP評估模型框架，通過評估促進(jìn)了多方參與主體的有效互動，讓評估成為促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量管與情況進(jìn)行及時引導(dǎo)，通過點評、鼓勵，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)參與的深度。學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理人員與項目管理人員，通過平臺跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)情況，對課程實施情況進(jìn)行跟蹤，通過郵件、公告通知、手機(jī)短信友好提醒等方式，對學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程性進(jìn)行評估。3.通過平臺的教學(xué)記錄統(tǒng)計功能，了解助學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)參與情況華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的遠(yuǎn)程研修平臺提供了助學(xué)導(dǎo)師參與助學(xué)情況的記錄與統(tǒng)計功能，包括在線輔導(dǎo)時間、發(fā)貼量、作業(yè)批閱情況、總結(jié)及簡報發(fā)表情況等，為了解助學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)參與情況、對助學(xué)導(dǎo)師的工作評測提供了依據(jù)。同時，通過助學(xué)導(dǎo)師論壇、常見問題解答等形式促進(jìn)助學(xué)導(dǎo)師之間的經(jīng)驗共享、相互學(xué)習(xí)與互幫互助。4.讓服務(wù)有據(jù)可依，實現(xiàn)對管理者的評估利用全面質(zhì)量管理的理念與方法，促進(jìn)管理工作的規(guī)范化與有序化，通過手冊、指南、工具、模板、支架等，形成工作向?qū)c工作指南，提升管理者工作的規(guī)范化與有序性，讓服務(wù)有據(jù)可依，促進(jìn)培訓(xùn)管理者之間工作的有效銜接與管理質(zhì)量的不斷提升。（三）培訓(xùn)后的質(zhì)量評估與總結(jié)：面向結(jié)果的評估培訓(xùn)
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育學(xué)部開放教育學(xué)院;
【基金】：華東師范大學(xué)教育學(xué)高峰學(xué)科建設(shè)項目資助項目 教育部人文社科規(guī)劃基金項目“中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力診斷與干預(yù)研究”(16YJA880016);教育部人文社科規(guī)劃“基于大數(shù)據(jù)的教師在線培訓(xùn)質(zhì)量分析工具研究”(15YJA880087)的部分成果
【分類號】：G434;G451.2

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本文編號：2535448