【摘要】：教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,如何加強(qiáng)過(guò)程性質(zhì)量管理與評(píng)估,促進(jìn)各環(huán)節(jié)有效銜接,為教師學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量與專業(yè)化的支持服務(wù),是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵與重要保障。評(píng)價(jià)過(guò)程是為達(dá)成目標(biāo)協(xié)同多方力量更好地優(yōu)化管理與服務(wù),精準(zhǔn)把握教師學(xué)習(xí)與發(fā)展需求,提供個(gè)性化、針對(duì)性與專業(yè)化服務(wù)的過(guò)程。本文基于CIPP評(píng)估模型,以上海市共享課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)為例,通過(guò)促進(jìn)多元主體的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施,將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)融為一體,并借助多元評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具支持,開展指向過(guò)程改進(jìn)的評(píng)價(jià),最后提出實(shí)施評(píng)價(jià)的具體化建議,以為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量管理與評(píng)估提供指導(dǎo)依據(jù)。
【圖文】：

“、如何評(píng)”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合在教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方面的實(shí)踐做法，聚焦評(píng)價(jià)主體的多方參與、多樣化評(píng)價(jià)工具支持，評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化與關(guān)聯(lián)一致性設(shè)計(jì)，探求促進(jìn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量提升的有效方法與策略，以期對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量管理起到借鑒作用。CIPP評(píng)估模型包括四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)：（1）背景評(píng)估（Contextevaluation），（2）輸入評(píng)估（Inputevaluation），（3）過(guò)程評(píng)估（Processevaluation），（4）成果評(píng)估（Productevaluation），簡(jiǎn)稱CIPP評(píng)估模型。CIPP評(píng)估模型特別適應(yīng)于長(zhǎng)期開展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)的項(xiàng)目。圖1CIPP評(píng)估模型框架圖[5]背景評(píng)估指向目標(biāo)及需求，本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，是在特定的環(huán)境下評(píng)定其需要、問(wèn)題、資源和機(jī)會(huì)，取向是確認(rèn)方案目標(biāo)與需求之間的差距。其目的在于：描述所需服務(wù)的背景情況；界定預(yù)期的對(duì)象并評(píng)定其需要；厘清滿足需要所存在的問(wèn)題和障礙；界定服務(wù)資源和時(shí)機(jī)；評(píng)定方案、服務(wù)目標(biāo)的清晰度和適切性。輸入評(píng)估是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及方案的可行性與效用性進(jìn)行判斷。具體解決采用何種程序?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)、對(duì)方案的合理性進(jìn)行評(píng)估、各種人員的利用以及對(duì)外界資源的需要。過(guò)程評(píng)估在本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)方案實(shí)施過(guò)程作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，為方案制定者、管理人員、執(zhí)行人員提供反饋信息，，為真正付諸實(shí)施方案提供詳盡的記錄。過(guò)程性評(píng)估在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程，優(yōu)化實(shí)施程序、資源和服務(wù)。成果評(píng)估屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度所做的評(píng)價(jià)，包括測(cè)量、判斷、解釋方案的成就、確證需表1CIPP評(píng)估模型的目標(biāo)與方法基于CIPP評(píng)估模型的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估：一項(xiàng)案例研究-31-

圖2基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)估可視化分析圖圖3基于大數(shù)據(jù)的助學(xué)導(dǎo)師助學(xué)過(guò)程跟蹤可視化分析圖四、啟發(fā)與建議教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是基于多元主體的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，基于CIPP的評(píng)價(jià)模型將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)融為一體，為優(yōu)化設(shè)計(jì)、提升教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量提供了指導(dǎo)依據(jù)，基于CIPP評(píng)估模型將教師培訓(xùn)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)了多方協(xié)同合作與相互支持，為促進(jìn)培訓(xùn)系統(tǒng)化推進(jìn)及質(zhì)量提升起到了積極的作用。華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在項(xiàng)目實(shí)施中基于CIPP評(píng)估模型框架，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)了多方參與主體的有效互動(dòng)，讓評(píng)估成為促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量管與情況進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)參與的深度。學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理人員與項(xiàng)目管理人員，通過(guò)平臺(tái)跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤，通過(guò)郵件、公告通知、手機(jī)短信友好提醒等方式，對(duì)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程性進(jìn)行評(píng)估。3.通過(guò)平臺(tái)的教學(xué)記錄統(tǒng)計(jì)功能，了解助學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)參與情況華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)提供了助學(xué)導(dǎo)師參與助學(xué)情況的記錄與統(tǒng)計(jì)功能，包括在線輔導(dǎo)時(shí)間、發(fā)貼量、作業(yè)批閱情況、總結(jié)及簡(jiǎn)報(bào)發(fā)表情況等，為了解助學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)參與情況、對(duì)助學(xué)導(dǎo)師的工作評(píng)測(cè)提供了依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)助學(xué)導(dǎo)師論壇、常見(jiàn)問(wèn)題解答等形式促進(jìn)助學(xué)導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)共享、相互學(xué)習(xí)與互幫互助。4.讓服務(wù)有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理者的評(píng)估利用全面質(zhì)量管理的理念與方法，促進(jìn)管理工作的規(guī)范化與有序化，通過(guò)手冊(cè)、指南、工具、模板、支架等，形成工作向?qū)c工作指南，提升管理者工作的規(guī)范化與有序性，讓服務(wù)有據(jù)可依，促進(jìn)培訓(xùn)管理者之間工作的有效銜接與管理質(zhì)量的不斷提升。（三）培訓(xùn)后的質(zhì)量評(píng)估與總結(jié)：面向結(jié)果的評(píng)估培訓(xùn)
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育學(xué)部開放教育學(xué)院;
【基金】：華東師范大學(xué)教育學(xué)高峰學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目 教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力診斷與干預(yù)研究”(16YJA880016);教育部人文社科規(guī)劃“基于大數(shù)據(jù)的教師在線培訓(xùn)質(zhì)量分析工具研究”(15YJA880087)的部分成果
【分類號(hào)】：G434;G451.2

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本文編號(hào)：2535448