【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合,中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普遍�，F(xiàn)階段中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的主要問題是學(xué)習(xí)形式單一,無趣味性,缺乏個(gè)性化,很難激發(fā)中學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的意愿。本研究在借鑒現(xiàn)有優(yōu)化思路及案例的基礎(chǔ)上,嘗試通過引進(jìn)等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式解決這一現(xiàn)狀,選擇了武漢市某中學(xué)七年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過使用eprime軟件模擬真實(shí)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí),驗(yàn)證了不同模式下中學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效果的差異,并探索了不同類型的中學(xué)生在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式下學(xué)習(xí)效果的差異。在線自主學(xué)習(xí)效果包括學(xué)習(xí)過程(自主學(xué)習(xí)意愿)和學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī))兩個(gè)方面。通過實(shí)驗(yàn)證明,采用等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)中學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用,尤其是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程(自主學(xué)習(xí)意愿)上。同時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略不同的學(xué)生在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式下的學(xué)習(xí)效果有所差異。主要表現(xiàn)為:(1)男生對(duì)個(gè)體或團(tuán)體形式無明顯偏好,女生更偏好團(tuán)體形式的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。(2)高成績(jī)或高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式下學(xué)習(xí)過程(自主學(xué)習(xí)意愿)有顯著的提升,在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式下更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí);低成績(jī)或低自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式下學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī))有顯著的提升,但在學(xué)習(xí)過程(自主學(xué)習(xí)意愿)上沒有明顯改善;中等水平學(xué)生則介于兩者之間。在此基礎(chǔ)上,筆者對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了以下的優(yōu)化建議:(1)在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以引進(jìn)等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式,包括個(gè)體形式和團(tuán)體形式,以改善當(dāng)前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)形式單一的現(xiàn)狀,更好地提升自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的趣味性。(2)引進(jìn)等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)模式的同時(shí),中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)不同類型學(xué)生的差異因材施教:①對(duì)于男生來說個(gè)體形式或團(tuán)體形式的等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)均可;對(duì)于女生來說采用團(tuán)體形式的等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)要比個(gè)體形式更有效。②成績(jī)中等以上的學(xué)生在等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中參與度高,不需要額外激勵(lì);成績(jī)中等以下的學(xué)生參與度低,可以加入更多激勵(lì)和反饋的手段提升學(xué)習(xí)的積極性。③學(xué)習(xí)難度可以隨著等級(jí)的提升而提高,高等級(jí)學(xué)習(xí)難度大,能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更高的自我;低等級(jí)學(xué)習(xí)難度小,能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感,建立自信從而提升其自主學(xué)習(xí)的意愿。(3)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可嘗試融入更多的元素,如畫面感、音樂、語音效果等,學(xué)習(xí)模式也可更加多樣化,使中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中更能感受到學(xué)習(xí)的情境化和互動(dòng)性。
【圖文】：

邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑自主學(xué)習(xí)的影響因素逡逑的研宄相對(duì)較早，Ｗｅｂｓｔｅｒ和Ｈａｃｋｌｅｙ邋（１大類：技術(shù)特性、教學(xué)者特性、課程特性通過多年研宄提出了在線學(xué)習(xí)的六大影響學(xué)因素、領(lǐng)域和任務(wù)因素、組織和安排因素（２００８）在Ｈｉｌｌ和Ｈａｎｎａｆｉｎ邋（１９９７）的教學(xué)系統(tǒng)要素理論提出了在線學(xué)習(xí)的四）基于“按周推薦學(xué)習(xí)安排”的方法應(yīng)用主學(xué)習(xí)，證明了元認(rèn)知策略在在線自主學(xué)，，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和個(gè)性等因素２）。逡逑

圖３．２邋Ｅｘｐｌｏｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站逡逑國內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用起步較晚，內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式總體上比較單一。逡逑比較知名的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站如“微課網(wǎng)”（圖３．３），該自主學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)面向中小學(xué)逡逑生，以新穎的教學(xué)理念和專業(yè)化的技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步�！拔⒄n網(wǎng)”針對(duì)中小學(xué)逡逑生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，推出學(xué)習(xí)時(shí)間十到二十分鐘的微課程，利用碎片化學(xué)習(xí)逡逑的授課模式使學(xué)生更樂于接受。同時(shí)，“微課網(wǎng)”支持視頻聽課，可以通過手機(jī)、逡逑平板電腦、筆記本、臺(tái)式電腦等終端觀看學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了其“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨逡逑時(shí)隨地提高”的在線學(xué)習(xí)理念。逡逑Ｖ．（０邋微誦邋ｔｉｒＳ：邐岕邋？ｒ＊邋ｉｍ邐，聊ｅ；邐ｗｆ：逡逑圖３．３微課網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)逡逑其他針對(duì)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)在功能上可歸納為以下結(jié)構(gòu)（圖３．邋４）：學(xué)逡逑生通過平臺(tái)下載課件資料，完成在線作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)試；教師通過平臺(tái)更新學(xué)習(xí)逡逑資料
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G434;G442

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2529314