【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合,中學生通過自主學習平臺進行在線學習已經(jīng)越來越普遍�，F(xiàn)階段中學生自主學習平臺存在的主要問題是學習形式單一,無趣味性,缺乏個性化,很難激發(fā)中學生在線自主學習的意愿。本研究在借鑒現(xiàn)有優(yōu)化思路及案例的基礎上,嘗試通過引進等級競爭的學習模式解決這一現(xiàn)狀,選擇了武漢市某中學七年級120名學生進行實驗,通過使用eprime軟件模擬真實的自主學習平臺進行在線自主學習,驗證了不同模式下中學生在線自主學習效果的差異,并探索了不同類型的中學生在等級競爭模式下學習效果的差異。在線自主學習效果包括學習過程(自主學習意愿)和學習結果(學習測試成績)兩個方面。通過實驗證明,采用等級競爭模式對中學生在線自主學習效果能產(chǎn)生很好的促進作用,尤其是體現(xiàn)在學習過程(自主學習意愿)上。同時,學習成績、性別、自我調節(jié)學習策略不同的學生在等級競爭模式下的學習效果有所差異。主要表現(xiàn)為:(1)男生對個體或團體形式無明顯偏好,女生更偏好團體形式的競爭學習。(2)高成績或高自我調節(jié)學習策略的學生在等級競爭模式下學習過程(自主學習意愿)有顯著的提升,在等級競爭模式下更愿意主動學習;低成績或低自我調節(jié)學習策略的學生在等級競爭模式下學習結果(學習測試成績)有顯著的提升,但在學習過程(自主學習意愿)上沒有明顯改善;中等水平學生則介于兩者之間。在此基礎上,筆者對當前自主學習平臺提出了以下的優(yōu)化建議:(1)在中學生自主學習平臺中可以引進等級競爭學習模式,包括個體形式和團體形式,以改善當前自主學習平臺學習形式單一的現(xiàn)狀,更好地提升自主學習平臺學習的趣味性。(2)引進等級競爭模式的同時,中學生自主學習平臺可以根據(jù)不同類型學生的差異因材施教:①對于男生來說個體形式或團體形式的等級競爭學習均可;對于女生來說采用團體形式的等級競爭學習要比個體形式更有效。②成績中等以上的學生在等級競爭學習中參與度高,不需要額外激勵;成績中等以下的學生參與度低,可以加入更多激勵和反饋的手段提升學習的積極性。③學習難度可以隨著等級的提升而提高,高等級學習難度大,能使學習能力強的學生不斷挑戰(zhàn)更高的自我;低等級學習難度小,能使學習能力較弱的學生更好地體驗到學習成就感,建立自信從而提升其自主學習的意愿。(3)自主學習平臺可嘗試融入更多的元素,如畫面感、音樂、語音效果等,學習模式也可更加多樣化,使中學生在自主學習平臺學習過程中更能感受到學習的情境化和互動性。
【圖文】：

邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑自主學習的影響因素逡逑的研宄相對較早，Ｗｅｂｓｔｅｒ和Ｈａｃｋｌｅｙ邋（１大類：技術特性、教學者特性、課程特性通過多年研宄提出了在線學習的六大影響學因素、領域和任務因素、組織和安排因素（２００８）在Ｈｉｌｌ和Ｈａｎｎａｆｉｎ邋（１９９７）的教學系統(tǒng)要素理論提出了在線學習的四）基于“按周推薦學習安排”的方法應用主學習，證明了元認知策略在在線自主學，，學習者的學習成績、性別和個性等因素２）。逡逑

圖３．２邋Ｅｘｐｌｏｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ自主學習網(wǎng)站逡逑國內自主學習平臺的開發(fā)和應用起步較晚，內容和學習模式總體上比較單一。逡逑比較知名的教育學習網(wǎng)站如“微課網(wǎng)”（圖３．３），該自主學習平臺同時面向中小學逡逑生，以新穎的教學理念和專業(yè)化的技術輔助學生學習進步�！拔⒄n網(wǎng)”針對中小學逡逑生認真學習時間短的特點，推出學習時間十到二十分鐘的微課程，利用碎片化學習逡逑的授課模式使學生更樂于接受。同時，“微課網(wǎng)”支持視頻聽課，可以通過手機、逡逑平板電腦、筆記本、臺式電腦等終端觀看學習，充分發(fā)揮了其“隨時隨地學習，隨逡逑時隨地提高”的在線學習理念。逡逑Ｖ．（０邋微誦邋ｔｉｒＳ：邐岕邋？ｒ＊邋ｉｍ邐，聊ｅ；邐ｗｆ：逡逑圖３．３微課網(wǎng)自主學習平臺逡逑其他針對中學生的自主學習平臺系統(tǒng)在功能上可歸納為以下結構（圖３．邋４）：學逡逑生通過平臺下載課件資料，完成在線作業(yè)，進行在線測試；教師通過平臺更新學習逡逑資料
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G434;G442

【參考文獻】

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本文編號：2529314