基于學習元的雙螺旋深度學習模型
【圖文】：
習的發(fā)展評估模塊包含的核心功能點有：學習評價方案設定、學習交互數(shù)據(jù)采集與分析、多維評價結果展示、診斷標準設置等。學習元平臺提供了基于過程性信息的評價服務。該服務為課程開發(fā)者提供評價方案設計工具。開發(fā)者可針對課程設置一定的評價方案，系統(tǒng)根據(jù)評價方案，結合不同學習者在課程中的學習過程信息來對學習者的學習過程和整體學習情況進行評價，給出評價結果并反饋給課程開發(fā)者和學習者。學習者在學習過程中可隨時查看自己的評價信息，了解自己的學習情況，適當調(diào)整學習策略，實現(xiàn)基于過程的可視化評價（如圖1）。圖1學習者知識地圖的可視化評價在這種可視化的個人知識地圖中，中心節(jié)點表示當前用戶，圓點代表知識點，知識點間帶箭頭的連線表示他們之間的關系。圓點不同的顏色表示不同的狀態(tài)，紅色表示當前用戶還未完全掌握該知識點，藍色表示該知識點是當前用戶創(chuàng)建的，綠色表示當前用戶已掌握了該知識點（余勝泉等，2014）。通過個人知識地圖，學習者可以清晰地了解自己的努力與進展，激勵深度學習行為的發(fā)生。二、雙螺旋深度學習模型一般意義上所講的深度學習都是與淺層學習相【學術時空】基于學習元的雙螺旋深度學習模型.38.
是人類所習得的知識在頭腦中是以網(wǎng)狀形式存儲的，因此，新學習的知識一定要和原來的知識建立聯(lián)系，，才能被納入到新的知識體系中，并且建立持久的意義聯(lián)系（段金菊等，2013）。研究基于深度學習的核心理念，根據(jù)在線學習行為的維度、層級及其相關聯(lián)系，借鑒學習的獲得隱喻（AcquisitionMetaphor）、參與隱喻（ParticipationMetaphor）和知識創(chuàng)造隱喻（KnowledgeCreationMetaphor）（Hakkarainenetal.，2004），初步構建了基于“學習內(nèi)容+學習活動+學習評價+社會知識網(wǎng)絡”為一體的學習元平臺的雙螺旋深度學習模型（如圖2），以促進在線學習中深度學習的有效發(fā)生。圖2基于學習元平臺的雙螺旋深度學習模型在該模型中，學習者和教學者處于平等地位且可以進行教與學角色的互換。在具體的實施過程中，教師通過以學習者為中心的交互活動設計，引導學習者自下而上動態(tài)實時地拓展知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡，并通過二者的螺旋式上升發(fā)展貫通學習行為的不同層級及其相關學習活動。在初始階段，學習者通過學習資源與活動的整合開展接受式學習，初步建構知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡；隨著參與式學習的不斷深入，基于知識交互的協(xié)同建構促進知識網(wǎng)絡的發(fā)展，基于人際交互的網(wǎng)絡節(jié)點生成促進人際網(wǎng)絡的拓寬，個人學習網(wǎng)絡動態(tài)形成并得到螺旋式發(fā)展；在學習的高級階段，學習者主動連接網(wǎng)絡，通過創(chuàng)造性學習活動等以及基于活動的知識貢獻與創(chuàng)造，構建群體的社會性知識空間，達到深度學習的目的。1.促進高階思維發(fā)展的認知目標達成模型追求深層次的認知投入，在認知目標方面，主要強調(diào)應用、分析、評價與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。分析、評價、創(chuàng)造屬于較高層次思維發(fā)展的能力目標（L·W·安德森等，2008），在教學過程中，需要設置一系列較為復雜的學習活動來激發(fā)學
【作者單位】： 北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心;西南大學計算機與信息科學學院;
【基金】：教育部哲學社會科學研究重大課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育體系研究”(16JZD043)
【分類號】：G434
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