本文關(guān)鍵詞：用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

［摘要］

新工業(yè)革命對高等工程教育提出新的挑戰(zhàn)。成果導(dǎo)向教育模式對高等工程教育起著引導(dǎo)作用，且始終貫穿于培育人才的全過程中。在這一教學(xué)改革過程中還需要采用有效的評量體系，持續(xù)改善教學(xué)實(shí)踐過程，從而達(dá)到相應(yīng)的檢核指標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］

成果導(dǎo)向；高等工程教育；評量體系；實(shí)踐

隨著工業(yè)4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展成為全球矚目的關(guān)注點(diǎn)。那么如何為這個產(chǎn)業(yè)輸送合格的高等工程人才，是我國現(xiàn)階段高等工程教育的一個重點(diǎn)。由教育強(qiáng)國—美國最先提出的成果導(dǎo)向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創(chuàng)新運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育理念的關(guān)注點(diǎn)

傳統(tǒng)教育模式是以教師的教學(xué)活動為關(guān)注點(diǎn)，將知識傳授給學(xué)生。這種從上至下的教學(xué)方式面臨著這樣的困境：學(xué)習(xí)情境未能融入學(xué)生熟悉的時代文化；學(xué)生處于一個被動接受的學(xué)習(xí)情境；??激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成效，??于學(xué)生面對瞬息萬變的環(huán)境；學(xué)習(xí)者及工作者流動接軌的終身學(xué)習(xí)模式未落實(shí)；課程較少進(jìn)行跨域整合或研究與實(shí)務(wù)分流等。成果導(dǎo)向教育（OBE）不是以當(dāng)下學(xué)生的就學(xué)或就業(yè)為關(guān)注點(diǎn)，而是以未來為起點(diǎn)，以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力去做策略性的設(shè)計，教育目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評量方式皆是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心而進(jìn)行的反向設(shè)計，如此才能達(dá)成其讓所有學(xué)習(xí)者均成功的核心理念。與傳統(tǒng)教育的不同，OBE理念的關(guān)注點(diǎn)有：

（一）不在于教，而在于學(xué)OBE改變了教師與學(xué)生的角色。教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體及主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教育產(chǎn)出成為教學(xué)重心。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)作為教學(xué)中的指示方向。

（二）不在于現(xiàn)階段學(xué)多少，而在于未來能做多少新時代培養(yǎng)出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學(xué)到的知識發(fā)展所從事的事業(yè)，而且當(dāng)社會發(fā)展有了新的突破時，他應(yīng)該有能力迅速做出反應(yīng)，在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)到新的知識，并用其所學(xué)的新知識去推動、發(fā)展新新產(chǎn)業(yè)。OBE認(rèn)為：重要的不是學(xué)生現(xiàn)在具有什么能力或是修了什么課程，而是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現(xiàn)階段社會發(fā)展，知識大爆炸、技術(shù)信息多元化、產(chǎn)業(yè)不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導(dǎo)學(xué)校在實(shí)施教育過程中不斷思考、不斷轉(zhuǎn)變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應(yīng)未來工程技術(shù)的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學(xué)在人才培育過程中，不斷發(fā)展的工業(yè)時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項(xiàng)技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識融合運(yùn)用能力。教學(xué)就不應(yīng)局限課本、局限于課堂。在實(shí)踐中應(yīng)該多角度、多途徑去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法的探究。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多了解多涉獵各方面知識，同時根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作需求，引入多樣化的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，培育跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

二、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施步驟

（一）確定教育目標(biāo)教育目標(biāo)指學(xué)生畢業(yè)三至五年后生涯與專業(yè)成長成就的期望。這就要求學(xué)校在訂立教育目標(biāo)前，引入企業(yè)信息或校友反饋信息，研究分析當(dāng)前社會及產(chǎn)業(yè)未來一段時期的對人才需求。企業(yè)需要具有什么能力的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)在培養(yǎng)計劃中確定出產(chǎn)出的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。在確定教育目標(biāo)時，學(xué)校還應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學(xué)校的教育目標(biāo)確定后，還應(yīng)逐層進(jìn)行分解訂立院、系的教育目標(biāo)。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養(yǎng)并確保學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備之能力，含專業(yè)知識與技能。檢視核心能力與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，由社會需求相互照應(yīng)，同時也要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和特色學(xué)科。系所依據(jù)教育目標(biāo)明確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)成的核心能力，并透過外部意見反饋持續(xù)追蹤。

（三）完善課程規(guī)劃圍繞確定的核心能力進(jìn)行課程規(guī)劃。在現(xiàn)在工業(yè)大生產(chǎn)更新的環(huán)境，基于OBE，課程的規(guī)劃應(yīng)注意導(dǎo)入企業(yè)資源，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟或校企合作項(xiàng)目，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)共同研究。在課程規(guī)劃之初，可以與企業(yè)詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規(guī)劃學(xué)程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業(yè)工程師進(jìn)行講授，搭配工廠參觀、暑期實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)，協(xié)助學(xué)生能響應(yīng)企業(yè)需求獲得必需的教學(xué)資源�？梢詤⒖家韵聨c(diǎn)意見：1．訂立共同必修課程改革，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，持續(xù)推動大一專業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)。2．落實(shí)統(tǒng)籌課程運(yùn)作，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的培育。3．精進(jìn)核心精熟課程的學(xué)習(xí)成效，提供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。4．推動整學(xué)期式專業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競爭力。設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域教育創(chuàng)新中心，培育教師帶領(lǐng)專題式學(xué)習(xí)課程能力。

三、教學(xué)活動設(shè)計

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。可以參考以下幾點(diǎn)：1．開設(shè)專題式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；2．培養(yǎng)創(chuàng)新思考模式，能學(xué)以致用參與競賽，藉以培養(yǎng)學(xué)生軟能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；3．?dāng)U大產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)結(jié)，推動全面的學(xué)用合一課程改革，有效縮短學(xué)生在校所學(xué)與職場需求技能間落差，，提升學(xué)生就業(yè)競爭力；4．結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新開設(shè)學(xué)用合一；5．籌組企業(yè)聯(lián)盟導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)資源，積極拓展學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生畢業(yè)時能迅速熟悉工作環(huán)境，掌握職場應(yīng)變能力。

四、成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)教學(xué)改革過程的評量

OBE的目標(biāo)、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導(dǎo)而確定的教育目標(biāo)、核心能力、課程設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計等，最后達(dá)成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業(yè)生的核心能力是否符合企業(yè)的發(fā)展需要？所以，在實(shí)踐OBE理念的過程中，應(yīng)擬訂學(xué)用合一自我評鑒效標(biāo)，不斷檢核成果導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量落實(shí)的效果�？刹捎贸掷m(xù)改善評量方法在教學(xué)各個階段進(jìn)行不間斷的檢視。

（一）課程教學(xué)意見調(diào)查反饋。在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，定期（期中、期末）檢視學(xué)生每門課的學(xué)習(xí)成效，檢核核心能力指標(biāo)的達(dá)成效果；

（二）對大一新生和畢業(yè)生進(jìn)行測評和自我評鑒，了解學(xué)生對于一般核心能力和專業(yè)核心能力的預(yù)期和經(jīng)過4年課程學(xué)習(xí)后最終達(dá)成效果，以評估課程設(shè)置的合理性和有效性；

（三）對畢業(yè)3年及5年后的校友進(jìn)行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業(yè)知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標(biāo)、核心能力及課程規(guī)劃進(jìn)行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內(nèi)容制定一系列相關(guān)指標(biāo)，各指標(biāo)應(yīng)能清晰表達(dá)所檢核對象在學(xué)習(xí)各個階段獲得的核心能力的達(dá)成效果。

（四）對雇主企業(yè)進(jìn)行回訪，及時敏感地掌握當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，把握教育發(fā)展前沿，為教育目標(biāo)、教學(xué)定位及一系列教學(xué)活動設(shè)計提供參考依據(jù)。在學(xué)校內(nèi)部可建立相應(yīng)機(jī)制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應(yīng)。通過該機(jī)制的運(yùn)行，及時收集外部企業(yè)需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預(yù)測，最后將反饋信息反向設(shè)計，對培養(yǎng)計劃、專業(yè)、課程規(guī)劃、教學(xué)活動等進(jìn)行調(diào)整，使培養(yǎng)的學(xué)生真正滿足社會、企業(yè)的需求，并保有核心競爭力。在OBE實(shí)踐過程中，教育者、受教育者、學(xué)校、市場需求都要參與到高等工程人才培養(yǎng)的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進(jìn)行自我評定和外部核查。核查的結(jié)果要有相應(yīng)的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應(yīng)始終貫穿OBE實(shí)踐的整個過程。

五、結(jié)語

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。成果導(dǎo)向教育理念的提出，是因應(yīng)環(huán)境的一個創(chuàng)新。它符合現(xiàn)階段高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代對高等工程教育的新要求。學(xué)校在培育高等工程技術(shù)人才過程中，應(yīng)以畢業(yè)生能有效投入企業(yè)，并具有能快速掌握未來不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)的能力，不斷適應(yīng)時代變化的實(shí)務(wù)能力。成果導(dǎo)向教育理念在工程教育改革中的引導(dǎo)之路，還需不斷完善體系的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷引入新的方法、新的運(yùn)行機(jī)制，以使我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕李志義．解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念〔J〕．中國高等教育，2014.

〔2〕李志義．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革〔J〕．高等工程教育研究，2014.

〔3〕顧佩華．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索〔J〕．高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀．應(yīng)用型本科教育社會需求導(dǎo)向論〔J〕．高教論壇，2011.

〔5〕李光梅．成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用〔J〕．教育評論，2007.

〔6〕鄭津．利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索〔J〕．教育評論，2015.

作者：黃艷麗 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院

  本文關(guān)鍵詞：用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。