【摘要】：教師培訓(xùn)即教師學(xué)習(xí)的過程,其模式深受學(xué)習(xí)理論的影響。建立在傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上的集中短期培訓(xùn)以預(yù)先編制的課程將"被認(rèn)可的知識"傳遞給教師,并希望他們在工作中以合理的和有效的方式來運用這些知識,這種"傳遞-應(yīng)用"思路在情境學(xué)習(xí)理論看來存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師實踐脫節(jié)、培訓(xùn)方法以傳遞為主以及培訓(xùn)歷程一次性等問題。隨著"情境認(rèn)知""合法的邊緣參與""實踐共同體"等情境學(xué)習(xí)理念的興起,教師培訓(xùn)開始以培養(yǎng)教師的實踐能力為目標(biāo),根據(jù)教師的實踐問題設(shè)計內(nèi)容,并在參與式的學(xué)習(xí)活動中輔以持續(xù)的支持。
[Abstract]:Teacher training is the process of teacher learning, and its model is deeply influenced by learning theory. Intensive short-term training based on traditional cognitive learning theories to deliver "recognized knowledge" to teachers in pre-developed courses and to expect them to apply this knowledge in a reasonable and effective manner in their work, In the theory of situational learning, the content of training is out of line with the teacher's practice, the training method is based on transmission, and the training process is one-off, and there are some problems in the theory of "transmission-application". With the rise of situational learning concepts such as "situational cognition", "legitimate marginal participation", "practical community" and other situational learning concepts, teachers' training began to aim at cultivating teachers' practical abilities and designing content according to teachers' practical problems. And in the participatory learning activities supplemented by continuous support.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【分類號】：G451.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2452704