【摘要】：新技術、新媒體的發(fā)展使人類前所未有地減輕了低階知識與能力的負荷,對于21世紀的公民而言,更需要具備完成復雜任務、解決劣構問題的高級綜合能力,即高階思維(Higher-Order Thinking)。高階思維結構具有整體性、發(fā)展性、社會性、復雜性和難以測評性。當前已有的各種與高階思維能力相關的測量量表,雖然能對高階思維某一方面的傾向性或行為過程做出一定的評價,但缺乏對課堂教學情境中高階思維發(fā)展過程及其能力的整體性評價和操作性指導,更忽略了對同伴情感支持、自我效能感和自我調節(jié)等非智力因素在高階思維發(fā)展中的觀測。因此有必要從課堂情境出發(fā),探究高階思維結構的測量模型。通過探索性結構方程建模(ESEM)形成的高階思維結構模型,包括創(chuàng)造性策略、問題解決過程以及批判性調節(jié)學習3個二階因素,以及創(chuàng)新性思維、決策能力、元認知與反思性評價、問題解決能力、同伴情感支持、自我效能感、批判性思維、自我調節(jié)學習等8個一階因素。該模型不僅關注思維技能與問題解決能力的行為特征,還考慮了情感與動機的作用。這對于全面認識高階思維發(fā)展過程與活動的整體性具有一定的價值。
[Abstract]:The development of new technology and new media has lightened the burden of low level knowledge and ability of mankind unprecedented. For the citizens of the 21st century, it is even more necessary to have the advanced comprehensive ability to complete complex tasks and solve problems of poor construction. Higher order thinking (Higher-Order Thinking).) The structure of higher-order thinking is holistic, developmental, social, complex and difficult to measure. At present, various measurement scales related to the ability of higher-order thinking can be used to evaluate the tendency or behavioral process of a certain aspect of higher-order thinking. However, there is a lack of holistic evaluation and operational guidance on the development process and ability of higher-order thinking in classroom teaching situations, and the observation of non-intellectual factors such as peer emotional support, self-efficacy and self-regulation in the development of higher-order thinking is neglected. Therefore, it is necessary to explore the measurement model of higher-order thinking structure from classroom context. The higher-order thinking structure model of (ESEM) is modeled by exploratory structural equations, which includes three second-order factors: creative strategy, problem-solving process and critical adjustment learning, as well as innovative thinking and decision-making ability. Metacognitive and reflective evaluation, problem-solving ability, peer emotional support, self-efficacy, critical thinking, self-regulated learning, etc. The model not only focuses on the behavioral characteristics of thinking skills and problem solving ability, but also considers the role of emotion and motivation. This has certain value for the overall understanding of the development process and activity of higher-order thinking.
【作者單位】： 東北師范大學信息與軟件工程學院;北京開放大學;
【基金】：國家開放大學十二五規(guī)劃重點課題之“基于微課程支持下的翻轉課程高階思維發(fā)展評價研究”(G14A0101Z)
【分類號】：G40-058.1

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本文編號：2402714