【摘要】：借鑒知識社會學(xué)"知識人"假設(shè),以教師、知識與研究三者關(guān)系為邏輯起點,構(gòu)建教師"知識人"多維角色:知識的生產(chǎn)者、闡釋者與轉(zhuǎn)化者,并以此分析美國"教師研究"思想,即教師研究作為實踐探究、作為教學(xué)識知方式、作為社會探究。研究發(fā)現(xiàn),知識轉(zhuǎn)型的歷史力量是美國"教師研究"思想蓬勃發(fā)展的不竭動力;教師應(yīng)該成為知行合一的"知識人";"探究"最終應(yīng)成為教師自身經(jīng)驗與教育目標(biāo)、社會文化及價值有機融合的方式與過程,成為教師了解自我生命個體、實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同及社會福祉的有效途徑。
[Abstract]:Based on the hypothesis of "knowledge person" in sociology of knowledge, taking the relationship among teacher, knowledge and research as the logical starting point, this paper constructs the multidimensional role of teacher "knowledge person": the producer of knowledge, the interpreter and the translator. In this way, it analyzes the American "teacher research" thought, that is, teacher research as a practical inquiry, as a way of teaching knowledge, as a social inquiry. It is found that the historical power of knowledge transformation is the inexhaustible motive force for the vigorous development of American "teacher research" thought, and that teachers should become "knowledge people" in the unity of knowledge and action. "Inquiry" should eventually become the way and process of teachers' own experience and educational goal, social culture and value, and become an effective way for teachers to understand themselves and realize their professional identity and social well-being.
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院;
【基金】：2016年度教育部人文社科研究青年基金項目“二十世紀(jì)以來美國‘教師研究’思想的演進研究”(項目編號:16YJC880004)的階段性成果之一
【分類號】：G451

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本文編號：2381327