發(fā)布時間：2018-12-12 10:56

【摘要】：任何知識都蘊含表層的顯性知識和深層的緘默知識。緘默知識是任何知識深層的存在方式,它是人類認知體系上與顯性知識相對的一種重要知識類型�！爸豢梢鈺豢裳詡鳌笔蔷}默知識的寫照和縮影�！拔覀兯赖亩嘤谖覀兯詡鞯摹�,人類能用語言符號傳遞的往往也只是冰山上的知識,冰山下的那部分知識和文化往往被覆蓋被湮沒。一切知識都具有緘默性,“沒有一種知識沒有緘默的成分,沒有一種知識沒有顯性的成分”,本文從一切知識都具有緘默性的立場出發(fā),根據(jù)緘默知識的連續(xù)帶理論,提倡在教學中要注重挖掘顯性符號的緘默意蘊。當今教學很大程度上在顯性知識層面運作,緘默知識往往被忽略被屏蔽被簡單化處理。學生要成為一個走向生命自覺的“文化人”和“智慧人”,這在很大程度上是由學生對緘默知識的“吸收”和“消化”決定的。只有緘默知識才能真正觸及學生情感、人格、個性和社會化的培養(yǎng)。故此,在教學中,對緘默知識不能置若罔聞,而是要加以激活。然緘默知識具有雙重功能,對教學中緘默知識的價值要二元辯證分析,教學中要“揚”積極緘默知識之“長”,“避”消極緘默知識之“短”。本研究運用文獻分析法和案例分析法,根據(jù)“提出問題—明確問題—剖析問題—解決問題”的思路撰寫。本文旨在挖掘緘默知識對教學主體的重要價值,分析激活緘默知識存在的困境表征和致因,并進一步提出了激活教學中緘默知識的對策建議。本文秉持復雜教育解放人、發(fā)展人的理念,倡導緘默知識參與教學,使教學從一種在顯性知識層面上運作的僵化、程式化的簡單教學轉化為一種健全的、高品質的飽滿的復雜教學。第一章論證緘默知識的重要性,闡釋緘默知識參與教學的必要性。首先,歷史剖析緘默知識,認為緘默知識是任何知識深層的存在方式,故一切知識都具有緘默性。其次,動態(tài)考量緘默知識,從緘默知識和顯性知識的關系視角出發(fā),定位了緘默知識在人類認知體系上的重要性。然后,靜態(tài)審視緘默知識,對教學中的緘默知識進行分類,同時挖掘緘默知識對教學主體的價值。第二章揭示激活教學中緘默知識存在的困境表征。根據(jù)緘默知識的層次性和緘默知識的連續(xù)帶理論,本文認為激活緘默知識的具體困境表征有如下三點:緘默知識在教學中被遮蔽;緘默知識教學中存在主體偏見的干擾;緘默知識教中知識“負遷移”現(xiàn)象涌現(xiàn)。緘默知識參與教學的這三大困境表征是僵化、程式化的簡單教育詬病的凸顯,它將致使教學無法真正觸及學生成長,也會導致教師的教育理念和教學實踐脫軌。第三章分析緘默知識教學的困境歸因。從本體論角度分析,是由于緘默知識的本體制約;從主體論角度分析,是由于學生認知和思維水平在當下的有限性和教師沒有在緘默知識和顯性之間構建“意義場”;從客體論角度分析,是由于教學“剛性”時空環(huán)境的制約;從社會學角度分析,是由于教學中存在異化的社會學現(xiàn)象的制約,教師權威壓榨緘默知識的“話語權”以及顯性知識的功利價值驅使教學中緘默知識被抽離。第四章提出走出緘默知識教學困境的策略。教師要革新教學理論和教學實踐。從理論角度,“讓學者”對緘默知識參與教學價值的覺知與覺醒;從實踐角度,“讓學者”深度教學使學生和緘默知識間建構本真關系。深度教學包括創(chuàng)設情境教學、加強實踐教學和提高課堂教學藝術,同時要調控兩個關鍵點:教學傾聽和教學時機。從學生層面分析,要加強學生“內隱學習”的能力,“自組織”地激活緘默知識。同時教學主體間進行對話教學,使緘默知識參與的教學與學生思維共振、情感共鳴,從而打破緘默知識和顯性知識之間的“鴻溝”。
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【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G420

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