【摘要】：核心素養(yǎng)的整合性、可遷移性、高階性以及情境性等特征,決定了核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果,以可遷移的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體作為其結(jié)果形式。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)需要一系列教學(xué)變革的支持:教學(xué)目標(biāo)從短期目標(biāo)向遠(yuǎn)景目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,內(nèi)容組織從碎片化知識(shí)向結(jié)構(gòu)化圖式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)任務(wù)由抽象知識(shí)學(xué)習(xí)向"基于問(wèn)題或項(xiàng)目"學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,對(duì)話方式由單向權(quán)威式向多向生成式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從"關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"到"為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"的轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:The integration, mobility, higher order and situational characteristics of the core literacy determine that the core literacy is the result of deep learning, with the complex of transferable knowledge, skill and attitude as the result form. A series of teaching reforms are needed to support the in-depth learning of core literacy: the transformation of teaching objectives from short-term to long-term, and the transformation of content organization from fragmented knowledge to structured schemata. Learning tasks change from abstract knowledge learning to "problem-based or project-based" learning, dialogue from one-way authority to multi-generation, and learning evaluation changes from "evaluation on learning" to "evaluation for learning".
【作者單位】： 美國(guó)波士頓學(xué)院林奇教育學(xué)院;江蘇省委組織部;
【基金】：2016年江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型:江蘇省普通高中課程基地建設(shè)” 全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“理科教育中的科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與決策能力研究”(DHA140284)的階段性研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G424

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4 本報(bào)記者 申明;“互聯(lián)課堂”能否引發(fā)教學(xué)變革？[N];科技日?qǐng)?bào);2011年

5 楊紹軍;視頻帶動(dòng)教學(xué)變革[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2007年

6 本報(bào)記者 蘇軍;師生手執(zhí)“平板”課堂互動(dòng)增加[N];文匯報(bào);2014年

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本文編號(hào)：2265001