發(fā)布時間：2018-10-11 19:36

【摘要】：核心素養(yǎng)的整合性、可遷移性、高階性以及情境性等特征,決定了核心素養(yǎng)是深度學習的結果,以可遷移的知識、技能和態(tài)度的綜合體作為其結果形式。指向核心素養(yǎng)的深度學習需要一系列教學變革的支持:教學目標從短期目標向遠景目標的轉(zhuǎn)變,內(nèi)容組織從碎片化知識向結構化圖式的轉(zhuǎn)變,學習任務由抽象知識學習向"基于問題或項目"學習的轉(zhuǎn)變,對話方式由單向權威式向多向生成式的轉(zhuǎn)變,學習評價從"關于學習的評價"到"為了學習的評價"的轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:The integration, mobility, higher order and situational characteristics of the core literacy determine that the core literacy is the result of deep learning, with the complex of transferable knowledge, skill and attitude as the result form. A series of teaching reforms are needed to support the in-depth learning of core literacy: the transformation of teaching objectives from short-term to long-term, and the transformation of content organization from fragmented knowledge to structured schemata. Learning tasks change from abstract knowledge learning to "problem-based or project-based" learning, dialogue from one-way authority to multi-generation, and learning evaluation changes from "evaluation on learning" to "evaluation for learning".
【作者單位】： 美國波士頓學院林奇教育學院;江蘇省委組織部;
【基金】：2016年江蘇省教育廳基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目“育人模式轉(zhuǎn)型:江蘇省普通高中課程基地建設” 全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“理科教育中的科學風險認知與決策能力研究”(DHA140284)的階段性研究成果
【分類號】：G424

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本文編號：2265001