發(fā)布時(shí)間：2018-09-13 11:39

【摘要】：自混合學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂以來(lái),由于一些客觀原因,導(dǎo)致實(shí)施效果不盡如人意,部分學(xué)者認(rèn)為這種技術(shù)融入課堂的形式削弱了傳統(tǒng)的課堂文化。要認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)的價(jià)值,須要認(rèn)清課堂的本質(zhì),了解課堂發(fā)展的歷史。從滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求的角度來(lái)看,混合學(xué)習(xí)釋放了知識(shí)傳授的授課形式,回歸到了高效的課堂生態(tài),實(shí)現(xiàn)了生命完善的教學(xué)過(guò)程,建立了師生相長(zhǎng)的課堂互動(dòng)機(jī)制,體現(xiàn)了過(guò)程的大數(shù)據(jù)支撐,是課堂價(jià)值的回歸。但混合學(xué)習(xí)需要謹(jǐn)慎、專(zhuān)業(yè)和有組織地實(shí)施,只有這樣,這種回歸課堂本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,才會(huì)真正成為教育變革的開(kāi)端。
[Abstract]:Since mixed learning entered the classroom, due to some objective reasons, the implementation effect is not satisfactory. Some scholars believe that the integration of this technology into the classroom has weakened the traditional classroom culture. In order to understand the value of mixed learning, we should recognize the nature of classroom and the history of classroom development. From the point of view of meeting the needs of students' growth, mixed learning releases the teaching form of knowledge imparting, returns to the highly efficient classroom ecology, realizes the perfect teaching process of life, and establishes a long interaction mechanism between teachers and students. Big data embodies the process of support, is the return of classroom value. But the mixed learning needs to be carried out carefully, professionally and organized. Only in this way, can this kind of learning method return to the essence of classroom and become the beginning of educational reform.
【作者單位】： 重慶工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生處;
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 吳南中;;混合學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)框架重構(gòu)——兼論教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的支持作用[J];中國(guó)電化教育;2016年05期

2 鄭旭東;王婷;吳秀圓;;何去何從:當(dāng)教育技術(shù)學(xué)遇到“MOOC”[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2014年05期

3 高慎英;;蘇格拉底的教育方法及其危機(jī)[J];教育研究;2008年07期

4 李森;;論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J];教育研究;2005年10期

5 石鷗;;關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J];教育研究;2005年09期

【共引文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李素真;;論生態(tài)課堂的特征和構(gòu)建策略[J];高教學(xué)刊;2017年05期

2 任杰;;混合學(xué)習(xí):回歸課堂抑或離開(kāi)課堂[J];教學(xué)與管理;2017年03期

3 陳雪梅;;談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下立體化生態(tài)課堂的教學(xué)方法[J];西部素質(zhì)教育;2016年24期

4 王家倫;蔣淼;;論基礎(chǔ)教育改革的理性回歸[J];江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2016年06期

5 徐潔;黃曉瑋;;論生態(tài)課堂的內(nèi)涵、功能與價(jià)值訴求[J];教師教育論壇;2016年10期

6 姚貴琴;;信息化教學(xué)構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的研究[J];新課程研究(中旬刊);2016年09期

7 高鷹;陳荷榮;;Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)[J];科技風(fēng);2016年16期

8 王宇;;MOOC與高職教學(xué)融合模式的分析與探索[J];自動(dòng)化與儀器儀表;2016年08期

9 葛洵;;模糊決策在課堂生態(tài)系統(tǒng)定量測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J];教育測(cè)量與評(píng)價(jià);2016年07期

10 汪寧;;教育生態(tài)學(xué)視野下如何提升高校教師的課堂組控能力[J];同行;2016年15期

【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳南中;;教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于MOOC的資源開(kāi)發(fā)范式研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2015年08期

2 吳南中;;數(shù)字化生活的教育意蘊(yùn)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2015年07期

3 吳南中;;理解課程——MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯[J];電化教育研究;2015年03期

4 陳肖庚;王頂明;;MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年11期

5 喻長(zhǎng)志;;大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的可能轉(zhuǎn)向[J];江淮論壇;2013年04期

6 約翰·丹尼爾;王志軍;趙文濤;;讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2013年03期

7 陳妮;;基于耗散結(jié)構(gòu)理論的混合學(xué)習(xí)的特征分析和策略研究[J];中國(guó)電化教育;2012年11期

8 謝幼如;王淑芳;董繼燕;;教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J];電化教育研究;2011年02期

9 陳衛(wèi)東;劉欣紅;王海燕;;混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2010年05期

10 何克抗;;運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J];中國(guó)電化教育;2010年01期

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 ;第三屆混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議將于8月在北京召開(kāi)[J];開(kāi)放教育研究;2010年01期

2 賈健;;混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用初探[J];價(jià)值工程;2011年28期

3 曾茂林;;主體攝入視野中有機(jī)混合學(xué)習(xí)理論研究[J];中國(guó)電化教育;2013年08期

4 白穎;趙紅順;;混合學(xué)習(xí)理論在“電力電子與變頻技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];機(jī)械職業(yè)教育;2013年11期

5 陳小娜;;淺析混合學(xué)習(xí)理論[J];青春歲月;2012年24期

6 漢書(shū);混合學(xué)習(xí)[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2004年01期

7 張豪鋒,卜彩麗;混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用探討[J];河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2005年06期

8 楊彩菊;;教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的有效方式——混合學(xué)習(xí)[J];教學(xué)與管理;2006年33期

9 張志禎;齊文鑫;;提高混合學(xué)習(xí)有效性的策略[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2007年04期

10 玉淑美;陸美玉;;混合學(xué)習(xí)的概念、層次及其應(yīng)用[J];軟件導(dǎo)刊;2007年14期

相關(guān)會(huì)議論文 前4條

1 熊珍珍;鄒琳琳;;基于多Agent技術(shù)的混合學(xué)習(xí)探討[A];2008'中國(guó)信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)論壇論文集（二）[C];2008年

2 高卓;王少梅;;基于混合學(xué)習(xí)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)新模式[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

3 浦麗華;;《數(shù)字資源與學(xué)科教學(xué)整合的有效突破點(diǎn)——混合學(xué)習(xí)法的實(shí)踐與思考》[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合二專(zhuān)輯）[C];2006年

4 韓冽;李泰峰;;通過(guò)混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本科課程整合[A];基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C];2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 孟延靈;信息技術(shù)教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D];河北師范大學(xué);2015年

2 徐宏敏;微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)接受度研究[D];華中師范大學(xué);2015年

3 方中玉;在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)對(duì)比研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

4 劉權(quán)緯;混合學(xué)習(xí)模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];廣西師范學(xué)院;2015年

5 劉文東;基于Moodle的混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D];哈爾濱師范大學(xué);2015年

6 陳秋利;大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];廣西師范學(xué)院;2015年

7 張明潔;基于微信的混合學(xué)習(xí)模式研究[D];蘭州大學(xué);2016年

8 蔣清玲;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2016年

9 張藍(lán)尹;混合學(xué)習(xí)背景下的中學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與使用研究[D];新疆師范大學(xué);2016年

10 陳騰;基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];中央民族大學(xué);2016年

，

本文編號(hào)：2241063