【摘要】：教師培訓面臨著從"被培訓"到"學習"的范式轉換。教師培訓課程以相對獨立的專題式課程為主,而專題式課程缺少整體性設計理論支撐。就教師培訓破冰課程而言,作為從企業(yè)培訓引進的一種培訓課程,在教師集中培訓項目中日益受到重視。然而,教師培訓破冰課程存在著課程定位偏差,目標、內容與形式單一等問題�？伺澋娜暯菍W習理論從教師作為學習者的視角,為教師培訓破冰課程提供了整體性的設計框架。教師培訓破冰課程是教師培訓項目中的導入性課程,意在破內容之冰、破交往之冰與破動機之冰,引導學習者做好個體心理、學習動機、環(huán)境融入的整體性學習準備。破冰課程的內容可以分為三部分:整體方案解讀、學習需求調研和學習團隊建設。
[Abstract]:Teacher training is facing a paradigm shift from being trained to learning. Teacher training courses are relatively independent thematic courses, while thematic courses lack the support of holistic design theory. As a kind of training course introduced from enterprise training, teachers' training ice-breaking course has been paid more and more attention in the project of centralized teacher training. However, there are some problems such as course orientation deviation, goal, content and form. Knud's theory of full-angle learning from the perspective of teachers as learners provides a holistic design framework for the ice-breaking curriculum of teacher training. The ice-breaking course of teacher training is the leading course in the teacher training project, which is intended to break the ice of content, ice of communication and ice of motivation, and guide learners to prepare themselves well for the integration of individual psychology, learning motivation and environment. The content of the ice-breaking course can be divided into three parts: the interpretation of the overall plan, learning needs research and learning team building.
【作者單位】： 東北師范大學教育學部;
【基金】：國家科技支撐計劃子課題“中小學師資培訓課程資源庫技術研究”(課題編號:2014BAH22F03)的階段性研究成果
【分類號】：G451.2

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