【摘要】：高校教師科研創(chuàng)新行為是高校教師在科研工作中產(chǎn)生并執(zhí)行新的想法進(jìn)而獲取創(chuàng)新性成果的個(gè)人行為過程。它對(duì)提升個(gè)人乃至組織競(jìng)爭(zhēng)力起著重要作用。研究目的:(1)評(píng)估高校教師心理資本與科研創(chuàng)新行為的發(fā)展現(xiàn)狀;(2)探索并驗(yàn)證高校教師心理資本對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響效應(yīng)及作用機(jī)制;(3)針對(duì)影響高校教師心理資本與科研創(chuàng)新行為的因素,提供合理化提升途徑或建議。研究方法:(1)定量調(diào)查:本研究采用便利抽樣的原則對(duì)來自全國5所高校的404名高校教師進(jìn)行高校教師心理資本量表、知識(shí)分享量表、創(chuàng)新自我效能感量表和自修訂版的高校教師科研創(chuàng)新行為量表等測(cè)評(píng)與分析;(2)個(gè)案訪談:本研究在定量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制訂了半結(jié)構(gòu)式訪談提綱來對(duì)隨機(jī)抽取來自南昌的7名高校教師進(jìn)行個(gè)案訪談,通過歸納整理訪談資料進(jìn)一步分析影響高校教師心理資本與科研創(chuàng)新行為的影響因素,并提出合理化提升途徑或策略。研究結(jié)果:(1)高校教師心理資本與知識(shí)分享總體發(fā)展?fàn)顩r良好,不同文化程度、不同專業(yè)類別間的高校教師心理資本與知識(shí)分享差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01);(2)高校教師創(chuàng)新自我效能感總體狀況良好,不同性別、不同年齡間的高校教師創(chuàng)新自我效能感差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);(3)高校教師科研創(chuàng)新行為總體發(fā)展水平較好,不同性別、不同職稱、不同專業(yè)類別、不同年齡間的高校教師科研創(chuàng)新行為發(fā)展水平差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);(4)高校教師心理資本、知識(shí)分享、創(chuàng)新自我效能感與科研創(chuàng)新行為間存在顯著正相關(guān),心理資本、知識(shí)分享與創(chuàng)新自我效能感均能較好地預(yù)測(cè)其科研創(chuàng)新行為,并且知識(shí)分享與創(chuàng)新自我效能感均能在心理資本與科研創(chuàng)新行為間起到部分中介作用;(5)訪談后發(fā)現(xiàn),雖然影響高校教師科研創(chuàng)新行為的因素兼具內(nèi)外部?jī)煞矫?但就影響效果來看,內(nèi)因是發(fā)生基礎(chǔ),外因要通過內(nèi)因起作用。研究結(jié)論:(1)高校教師的科研創(chuàng)新行為發(fā)展水平較好,且性別、職稱、專業(yè)、年齡對(duì)高校教師的科研創(chuàng)新行為有不同程度的影響;(2)高校教師心理資本不僅能直接影響其科研創(chuàng)新行為,而且還能通過知識(shí)分享與創(chuàng)新自我效能感間接影響其科研創(chuàng)新行為。(3)高校教師科研創(chuàng)新行為的激發(fā)除了要善于利用必要的外部條件外,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其個(gè)人積極心理品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
[Abstract]:The innovative behavior of university teachers in scientific research is a personal behavior process in which university teachers produce and implement new ideas in scientific research and obtain innovative results. It plays an important role in enhancing the competitiveness of individuals and even organizations. The research methods are as follows: (1) Quantitative survey: 404 teachers from five universities in China were enrolled in this study by convenience sampling principle. This study assessed and analyzed university teachers'psychological capital scale, knowledge sharing scale, innovative self-efficacy scale and self-revised University teachers' scientific research innovation behavior scale. (2) Case interview: On the basis of quantitative investigation and research, this study formulated a semi-structured interview outline to carry out a random sample of seven university teachers from Nanchang. The results show that: (1) The overall development of University teachers'psychological capital and knowledge sharing is in good condition, with different educational levels and different professional categories. The differences of teachers'psychological capital and knowledge sharing were statistically significant (P There were significant differences in the development level of scientific research and innovation behavior among teachers of the same professional title, different professional categories and different ages (P 0.05); (4) There were significant positive correlations between psychological capital, knowledge sharing, innovative self-efficacy and scientific research and innovation behavior, and psychological capital, knowledge sharing and innovation self-efficacy were better. Predict their scientific research innovation behavior, and knowledge sharing and innovation self-efficacy can play a part of intermediary role between psychological capital and scientific research innovation behavior; (5) Interview found that although the factors affecting university teachers'scientific research innovation behavior have both internal and external aspects, but as far as the effect is concerned, internal factors are the basis of occurrence, external factors should be adopted. The results show that: (1) the level of development of University teachers'scientific research innovation behavior is good, and gender, professional title, major and age have different degrees of influence on University teachers' scientific research innovation behavior; (2) University teachers'psychological capital can not only directly affect their scientific research innovation behavior, but also through knowledge sharing and innovation self-efficacy. (3) In addition to making good use of the necessary external conditions, the stimulation of University teachers'scientific research innovation behavior should also strengthen the cultivation of their individual positive psychological quality and innovation quality.
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G644;G443

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2179956