【摘要】：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微課正在蓬勃興起,對教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響,引起了國家的高度重視。然而,隨著微課大賽的展開,微課數(shù)量越來越多,微課制作的質(zhì)量卻良莠不齊,為提高微課的制作水平,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,本研究從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā),結(jié)合Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論構(gòu)建微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略模型,針對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)課程,開展微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究,為后續(xù)微課的研究提供借鑒和參考價(jià)值。筆者分5個(gè)章節(jié)進(jìn)行研究。第一章是緒論。主要論述了本文的研究背景,研究問題與意義,研究框架和方法,為下文的研究奠定基礎(chǔ)。第二章是研究現(xiàn)狀綜述。主要論述了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論以及其在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,探討了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的衡量方法;總結(jié)了微課的概念和國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀。第三章是對微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略的詳述。該部分從知識性、教學(xué)性、技術(shù)性三個(gè)方面來探討微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要達(dá)到的具體指標(biāo),并在Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的指導(dǎo)下,提出了微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體策略。第四章是應(yīng)用實(shí)踐和效果驗(yàn)證。在微課應(yīng)用理論的基礎(chǔ)上,對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì),并將其付諸到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,通過調(diào)查問卷法及訪談法對微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,最后對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。第五章是結(jié)束語。對本研究進(jìn)行總結(jié),提出本研究的不足及展望。經(jīng)過實(shí)踐研究得出結(jié)論:結(jié)合Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐,不僅能夠提高微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量,為后續(xù)的微課研究者提供一定的借鑒意義,同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的微課設(shè)計(jì)能力及自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的促進(jìn)作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。
[Abstract]:With the continuous development of information technology, micro-class is booming, which has a great impact on the teaching and learning methods of teachers and students, and has aroused great attention of the country. However, with the development of microcourse competition, the number of micro-courses is increasing, but the quality of micro-course is not uniform. In order to improve the production level of micro-lesson and meet the learning needs of students, this study starts from the content design of micro-lesson. Based on Kolb's learning style theory, this paper constructs the strategy model of micro-course content design, and develops the design and practice research of micro-lesson content in view of information technology teaching design course, which provides reference and reference value for follow-up micro-lesson research. The author is divided into five chapters. The first chapter is the introduction. This paper mainly discusses the research background, research problems and significance, research framework and methods, which lays a foundation for the following research. The second chapter is a summary of the current research situation. This paper mainly discusses the theory of learning style of Kolb and its research status at home and abroad, probes into the measurement method of Kolb learning style scale, summarizes the concept of micro-lesson and the present situation of development at home and abroad. The third chapter is the details of the content design strategy. This part discusses the specific targets to be achieved in the design of micro-course content from three aspects of knowledge, teaching and technology, and under the guidance of Kolb's learning style theory, puts forward the specific strategies of micro-course content design. The fourth chapter is the application practice and effect verification. On the basis of the applied theory of micro-course, the content of micro-course is designed in the course of teaching design of information technology, and it is put into concrete teaching practice. By means of questionnaire and interview, this paper analyzes the design of microcourse content and the students' learning effect. Finally, it summarizes and reflects on the results of the research. This paper summarizes the research and puts forward the shortcomings and prospects of this study. Through the practical research, we can draw a conclusion that combining Kolb learning style theory with micro-course content design practice, it can not only improve the quality of micro-course design, but also provide some reference significance for the follow-up micro-course researchers. At the same time, it plays a positive role in fostering students' microcourse design ability and autonomous learning ability, and improves students' learning efficiency and learning effect.
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王聰慧;鄒策千;;基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課內(nèi)容風(fēng)格化設(shè)計(jì)[J];軟件導(dǎo)刊;2016年05期

2 陳欣;喬中云;;論E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J];江蘇教育研究;2015年28期

3 沈國珍;;計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐[J];電腦知識與技術(shù);2015年15期

4 陳香麗;黃橋燕;劉曉靜;朱熙淵;陳春良;;微課的評價(jià)定位研究[J];中國教育技術(shù)裝備;2015年08期

5 祁博;;微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];計(jì)算機(jī)教育;2014年24期

6 孫方霞;;關(guān)于微課教學(xué)的思考[J];濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2014年06期

7 郝永華;;基于庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的旅游英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[J];才智;2014年29期

8 郭玲玲;;基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用[J];中國教育技術(shù)裝備;2014年16期

9 王新國;秦智偉;張永強(qiáng);;高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J];高等農(nóng)業(yè)教育;2014年06期

10 錢賢鑫;;庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及特征分析[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2014年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 王覓;面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D];華東師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張霞;微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D];廣西師范學(xué)院;2014年

2 菅春葉;國內(nèi)外微課程的比較研究[D];上海師范大學(xué);2014年

3 趙毅;面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2014年

4 蔣冬花;經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在護(hù)理本科生臨床見習(xí)中的應(yīng)用[D];南華大學(xué);2014年

5 徐正濤;基于Moodle的中小學(xué)微課建設(shè)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D];西南大學(xué);2014年

6 王兢;大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究[D];沈陽師范大學(xué);2013年

7 黃金金;高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D];南京郵電大學(xué);2012年

8 趙曉航;自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 萬欣;基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究[D];西南大學(xué);2009年

10 劉冬;基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)交互行為研究[D];曲阜師范大學(xué);2009年

，

本文編號：2122673