本文選題：具身認(rèn)知 + 生態(tài)心理學(xué)�。� 參考：《中國(guó)電化教育》2016年09期

【摘要】：具身認(rèn)知打破了經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)中根深蒂固的身心二分,進(jìn)而主客二分的二元論傳統(tǒng),開(kāi)辟了對(duì)認(rèn)知進(jìn)行理論解釋的新道路,而其深厚的生態(tài)心理學(xué)淵源,則有力地促進(jìn)了具身認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)"認(rèn)知生態(tài)"這一觀(guān)念的發(fā)展,進(jìn)而在教育學(xué)的層面上,推動(dòng)了具身認(rèn)知視角下學(xué)習(xí)環(huán)境之生態(tài)隱喻的建立。基于這一生態(tài)隱喻,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互就不再是一個(gè)純思維的線(xiàn)性模式,即"輸入—存儲(chǔ)—再現(xiàn)"模式,而是一個(gè)基于"感知—行動(dòng)"循環(huán)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制。理解這一機(jī)制有三個(gè)關(guān)鍵之處:環(huán)境的給養(yǎng)與學(xué)習(xí)者的效能;客體探測(cè)的不變性與主體意圖的動(dòng)態(tài)性;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間基于"感知—行動(dòng)"調(diào)適機(jī)制的耦合性交互。在"感知—行動(dòng)"的循環(huán)中,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境建立了一種互利共生的關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的觀(guān)念共同決定論;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的內(nèi)共生關(guān)系;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互惠式發(fā)展。
[Abstract]:Physical cognition breaks the tradition of dualism of body and mind, which is deeply rooted in classical cognitive science, and opens up a new way for theoretical explanation of cognition, and its deep origin of ecological psychology. It promotes the development of the concept of "cognitive ecology" in the field of physical cognition, and further promotes the establishment of ecological metaphor of learning environment from the perspective of pedagogy. Based on this ecological metaphor, the interaction between learners and learning environment is no longer a linear mode of pure thinking, that is, "input-memory-reproduction" mode, but a dynamic coupling mechanism based on the "perception-action" cycle. There are three key points in understanding this mechanism: the supply of environment and the effectiveness of learners; the invariance of object detection and the dynamic of subject intention; and the coupling interaction between learners and learning environment based on the "perception-action" adaptation mechanism. In the cycle of perception-action, learners establish a symbiotic relationship with learning environment. This relationship is mainly embodied in the following three aspects: the common determinism of the concept of construction of learning environment, the INTERGROWTH relationship between learner and learning environment, and the reciprocal development between learner and learning environment.
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;華中師范大學(xué)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心;
【分類(lèi)號(hào)】：G420

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3 張鈺e

本文編號(hào)：2084061