本文選題：混合學習 + 在線課程�。� 參考：《中國電化教育》2017年08期

【摘要】：在線學習"社會屬性"的缺失導致了學習者孤獨感與焦慮感的出現,這不僅制約著在線課程的教學效果,也使得課堂教學與在線學習之間呈現弱連接狀態(tài)。該研究從學習者社會屬性分析入手,在Co I模型的基礎上,利用在線臨場感促進學習者與教育者、同伴之間的互動交流,研究將在線臨場感劃分為教學、社會、情感、學習、認知等構成要素,并利用它們彼此間的作用關系,構建了在線臨場感TSCEL模型,設計了混合學習下在線臨場感的實施路徑,并在"電視教材編導與制作"等課程中進行了實證研究。研究結果表明:在線臨場感通過聚焦學習者的學習過程,提升了混合學習的教學效果,其中情感化存在能促進學習者的自我調節(jié),有效減輕學習者在線學習過程中的焦慮感和孤獨感,學習性存在是在線臨場感的調節(jié)器,對于高階思維能力培養(yǎng)具有直接的促進作用。
[Abstract]:The absence of "social attributes" in online learning leads to the emergence of loneliness and anxiety for learners, which not only restricts the teaching effect of online courses, but also leads to a weak connection between classroom teaching and online learning. This study starts with the analysis of learners' social attributes, on the basis of the Co I model, promotes the interactive communication between learners, educators and peers by using online presence, and divides online feeling into teaching, society, emotion and learning. Based on the relationship between them, the TSCEL model of online telepresence is constructed, and the implementation path of online telepresence under mixed learning is designed. And carried on the demonstration research in the TV textbook compilation and the production and so on curriculum. The results show that online presence enhances the teaching effect of mixed learning by focusing on learners' learning process, and emotional existence can promote learners' self-regulation. It can effectively reduce the anxiety and loneliness of learners in the process of online learning. Learning existence is the regulator of online telepresence, and it can directly promote the cultivation of higher-order thinking ability.
【作者單位】： 東北師范大學計算機科學與信息技術學院;沈陽師范大學教育技術學院;
【基金】：國家社會科學基金教育學一般項目“北美面向青少年的數字教育資源建設機制研究”(項目編號:BCA150052) 教育部在線教育研究基金(全通教育)重點課題“中國在線課程學分認定及運營管理機制的實踐研究”(課題編號:2016ZD307) 東北師范大學專項教改項目“BB平臺課程建設標準、評價與應用推進策略”的階段性成果
【分類號】：G434

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本文編號：2052315