本文選題：教學(xué)論 + 教學(xué)實踐��； 參考：《教育研究》2016年05期

【摘要】：由于受二元對立思維定勢的影響以及人們對教學(xué)論缺乏實踐關(guān)懷的批評,教學(xué)論的實踐"指導(dǎo)力"日受質(zhì)問,學(xué)科建設(shè)困境漸顯,教學(xué)論需要在自覺反思中完善其學(xué)科體系。教學(xué)論是從反思和批判的角度對現(xiàn)實教學(xué)進行本質(zhì)探尋和規(guī)律揭示,并以科學(xué)的邏輯體系、共性的原理和"善"的訴求來表征歷史發(fā)展的教學(xué)應(yīng)然圖景。其對教學(xué)實踐指導(dǎo)的方式為非線性指導(dǎo)、理想性引導(dǎo)與批判性反思,對教學(xué)實踐指導(dǎo)的意義所呈現(xiàn)的普遍性原理是有限度的。這種限度主要源于教學(xué)論知識本身的限度,普遍性規(guī)律不可超脫的情境性和歷史性以及教學(xué)論自身發(fā)展邏輯的超實踐性。
[Abstract]:Due to the influence of the two yuan opposing thinking set and the criticism that the teaching theory lacks practical concern, the practice of teaching theory is questioned, the dilemma of the discipline construction gradually appears, and the teaching theory needs to improve its discipline system in the self-conscious reflection. The teaching theory is the essence exploration and law of the reality teaching from the angle of reflection and judgment. It reveals that the teaching of historical development should be characterized by scientific logic system, common principles and the demands of "good". The way of guiding the teaching practice is nonlinear guidance, idealistic guidance and critical reflection, and the universal principle of the meaning of teaching practice is limited. This limit is mainly derived from teaching. On the limits of knowledge itself, the universality rule cannot be detached from the situational and historical nature, and the super practicality of teaching theory's own development logic.
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【分類號】：G420

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 董晗旭;王夢璐;;科學(xué)人文主義教學(xué)范式[J];教育教學(xué)論壇;2012年19期

2 趙修文;馬力;孫仁云;;基于隱性知識傳播與整合的“教一學(xué)二考三”課程教學(xué)范式構(gòu)建[J];國家教育行政學(xué)院學(xué)報;2013年04期

3 蔣興濤;;小學(xué)數(shù)學(xué)“雙自”教學(xué)范式探究[J];網(wǎng)絡(luò)科技時代;2006年08期

4 魏本亞;高中“新課標(biāo)”帶來的語文教學(xué)范式革命[J];中國教育學(xué)刊;2003年08期

5 盤意文;淺析高�！皟烧n”傳統(tǒng)教學(xué)模式[J];經(jīng)濟與社會發(fā)展;2003年10期

6 祁映宏,趙明星;論教學(xué)模式演化的規(guī)律及其特點[J];長春師范學(xué)院學(xué)報;2005年08期

7 杜惠潔;舒爾茨;;德國跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計分析[J];全球教育展望;2005年08期

8 易元祥;陳金江;;大學(xué)教學(xué)生命意義的審視與建構(gòu)[J];大學(xué)教育科學(xué);2006年01期

9 葉增編;;教學(xué)范式的科學(xué)主義與人文主義[J];白城師范學(xué)院學(xué)報;2007年02期

10 歷巍;鄭葳;;傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的困境[J];海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年02期

相關(guān)會議論文 前1條

1 鄧猛;;結(jié)構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu):特殊教育學(xué)校教學(xué)策略思考[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2010年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 本報記者 李益眾;教學(xué)范式改革能否突破應(yīng)試藩籬[N];中國教育報;2010年

2 重慶工商大學(xué)校長 楊繼瑞;教學(xué)范式轉(zhuǎn)變:辦人民滿意大學(xué)的思考[N];重慶日報;2012年

3 海門市中小學(xué)教師研修中心 丁建強;“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”教學(xué)范式的實踐與思考[N];江蘇教育報;2011年

4 對話主持 李炳亭 中國教育報刊社常務(wù)副社長、本報總編輯 劉堂江;高效課堂九大“教學(xué)范式”[N];中國教師報;2010年

5 ;這些年，教學(xué)上那些新變化[N];中國教育報;2010年

6 本報記者 翟晉玉;重建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[N];中國教師報;2006年

7 深圳特區(qū)報記者 楊明銘;辦大學(xué)就是辦氛圍辦內(nèi)涵[N];深圳特區(qū)報;2011年

8 王鋼城;一所新興學(xué)校成長的內(nèi)在動力[N];濟南日報;2011年

9 江蘇省如東縣教育局局長 唐國均;教育新活力賴于轉(zhuǎn)型發(fā)展[N];中國教育報;2012年

10 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 裴娣娜;在追問中把握公開課的現(xiàn)代意義[N];中國教育報;2005年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前6條

1 羅祖兵;從“預(yù)成”到“生成”—境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D];華中師范大學(xué);2007年

2 宋秋英;全球化背景下中國教學(xué)論本土化問題研究[D];首都師范大學(xué);2011年

3 燕良軾;教學(xué)的生命視野研究[D];湖南師范大學(xué);2004年

4 劉桂影;我國中學(xué)英語教學(xué)范式發(fā)展與變革研究[D];西南大學(xué);2013年

5 張姝;論教師的文化覺醒及其教學(xué)實現(xiàn)[D];西南大學(xué);2011年

6 閆守軒;論教學(xué)中的生命關(guān)懷[D];南京師范大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 伍紅霞;案例教學(xué)在《語文課程與教學(xué)論》課中的應(yīng)用研究[D];閩南師范大學(xué);2015年

2 楊帆;兩種教學(xué)理念比較及其對教師教育改革的意義[D];蘇州大學(xué);2015年

3 王詩杰;交互式輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展和研究[D];電子科技大學(xué);2014年

4 章萌;我國碩士研究生教學(xué)模式變化的影響因素研究[D];廣西大學(xué);2015年

5 郭天池;專業(yè)音樂院校音樂教學(xué)范式轉(zhuǎn)向[D];南京藝術(shù)學(xué)院;2015年

6 趙琦;音樂教學(xué)范式雙重建構(gòu)—音樂作品存在與母語存在[D];南京藝術(shù)學(xué)院;2015年

7 李林;新課堂教學(xué)范式關(guān)鍵因素整合在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

8 陳喬麗;小學(xué)高段語文略讀課文分類及教學(xué)范式研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

9 李彥麗;童趣化教學(xué)對低段小學(xué)生運動參與影響的研究[D];蘇州大學(xué);2015年

10 李燕;教學(xué)與生活[D];西南大學(xué);2006年

，

本文編號：2016315