本文選題：混合教學(xué) + 數(shù)字技術(shù)��； 參考：《教育發(fā)展研究》2016年Z2期

【摘要】：混合教學(xué)作為數(shù)字時(shí)代的新興教學(xué)方式,通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),改善教學(xué)方法,增加教學(xué)效果�；旌辖虒W(xué)中的知識(shí)因技術(shù)的融入,表現(xiàn)出可兼容的知識(shí)存在、弱架構(gòu)的知識(shí)組織和去中心的知識(shí)呈現(xiàn)等�；旌辖虒W(xué)在場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)中,形成了"轉(zhuǎn)譯-轉(zhuǎn)碼-擴(kuò)散"的知識(shí)習(xí)得過(guò)程,即它經(jīng)歷了知識(shí)從書(shū)本傳向?qū)W生的編碼轉(zhuǎn)譯、知識(shí)從"個(gè)體化"向"公共性"的轉(zhuǎn)碼、學(xué)生對(duì)知識(shí)深描后的有效擴(kuò)散這三個(gè)階段。混合教學(xué)中知識(shí)習(xí)得的路徑建構(gòu),需要學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、適合于翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容和虛擬實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建。
[Abstract]:As a new teaching method in the digital age, hybrid teaching can optimize the teaching goal, improve the teaching method and increase the teaching effect through the organic fusion of virtual and realistic. Due to the integration of technology, the knowledge in mixed teaching shows compatible knowledge, weak structure of knowledge organization and the presentation of de-centered knowledge, and so on. The knowledge acquisition process of "translatation-transcoding-diffusion" has been formed in the interaction of teaching field, that is, it has experienced the transcoding of knowledge from books to students, and knowledge from "individualization" to "publicity". There are three stages of effective diffusion of knowledge. The construction of the path of knowledge acquisition in mixed teaching requires the stimulation of students' learning initiative and is suitable for the construction of overturned teaching content and virtual community of practice.
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院;人民教育出版社;
【基金】：國(guó)家社科基金2013年教育學(xué)青年項(xiàng)目“微課程視域下卓越教師實(shí)踐教學(xué)保障體系建構(gòu)研究”(CIA130186) 浙江師范大學(xué)2014年度“非洲研究專題”項(xiàng)目“中非合作培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐探索”(14FZZX13YB)的階段性成果
【分類號(hào)】：G434

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊奕琦;房漢平;;網(wǎng)絡(luò)社群中學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)習(xí)得研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2010年11期

2 施全;;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)交流中的知識(shí)習(xí)得[J];新課程(綜合版);2013年04期

3 張金寶;;源于自然學(xué)習(xí)的知識(shí)習(xí)得認(rèn)知模式[J];海外英語(yǔ);2011年14期

4 趙淑梅;談社會(huì)文化知識(shí)習(xí)得的途徑[J];前沿;1995年07期

5 潘綠萍;;論知識(shí)習(xí)得與生命體成長(zhǎng)[J];瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2002年03期

6 程航;張家慧;;談心理學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得在實(shí)際教學(xué)中的有機(jī)鏈接[J];科教文匯(中旬刊);2010年01期

7 王秀麗;姚健;;語(yǔ)篇背誦對(duì)詞匯主動(dòng)知識(shí)習(xí)得相關(guān)性研究[J];牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào);2013年07期

8 楊繼林;夏陽(yáng)東;;淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)策略[J];中小學(xué)電教(下);2013年01期

9 ;課堂是一面公正的鏡子[J];課程教材教學(xué)研究(教育研究版);2010年06期

10 朱焰;孫華峰;洪亮;沈淵;;多種媒體技術(shù)在高職隱性知識(shí)習(xí)得過(guò)程中的應(yīng)用[J];中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù);2010年01期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 陳為強(qiáng) 江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué);從“教”到“學(xué)”的運(yùn)動(dòng)[N];中國(guó)教師報(bào);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 陳丹儀;《關(guān)于“聚焦形式教學(xué)是否影響隱性知識(shí)習(xí)得”的研究述評(píng)》的英譯漢報(bào)告[D];華南理工大學(xué);2015年

2 虞杰;大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生知識(shí)觀轉(zhuǎn)變研究[D];西南大學(xué);2015年

3 魏文婷;職業(yè)院校技術(shù)學(xué)習(xí)中的隱性知識(shí)習(xí)得研究[D];河北科技師范學(xué)院;2015年

4 杭倩霞;高中生二語(yǔ)語(yǔ)義趨向知識(shí)習(xí)得研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2016年

5 周穎;高中生英語(yǔ)文本類聯(lián)接知識(shí)習(xí)得研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2016年

6 楊靜;復(fù)現(xiàn)率對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得的影響研究[D];中山大學(xué);2016年

7 趙雪;成人第二語(yǔ)言音系知識(shí)習(xí)得初論[D];四川大學(xué);2000年

8 孫春梅;顯性/隱性教學(xué)與工作記憶對(duì)顯性/隱性知識(shí)習(xí)得的影響研究[D];江南大學(xué);2015年

9 李曉云;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生詞匯知識(shí)習(xí)得模式[D];廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué);2005年

10 盧金霞;第二語(yǔ)言詞匯知識(shí)習(xí)得：對(duì)動(dòng)詞意義及其句法知識(shí)的調(diào)查[D];中國(guó)海洋大學(xué);2007年

，

本文編號(hào)：2006597