發(fā)布時(shí)間：2018-05-29 12:37

  本文選題：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) + 結(jié)構(gòu)日記��； 參考：《東北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段以及日后的工作生活中所需要的重要能力。通過填寫結(jié)構(gòu)日記對(duì)初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練是一種成本較低、實(shí)施方便的方法,本研究比較分析了四個(gè)主要的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型(COPES模型、Boekaerts的六成分模型、Pintrich的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)一般框架和Zimmerman三階段循環(huán)模型),提取四個(gè)模型均較為重視的變量,并結(jié)合已有的訓(xùn)練研究中所選取的變量,最終確定對(duì)目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間計(jì)劃管理、自我監(jiān)控和反省、意志調(diào)控、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境這五方面進(jìn)行訓(xùn)練,探究以填寫結(jié)構(gòu)日記的方式訓(xùn)練初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是否有效,以及對(duì)不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)初始水平學(xué)生的訓(xùn)練效果是否有差異。本研究采取實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式,研究對(duì)象為109名初二學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組55人,控制組54人,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期八周的日記訓(xùn)練而控制組不予訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組控制組均參加前后測(cè),對(duì)兩組的前后測(cè)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組所填寫的結(jié)構(gòu)日記進(jìn)行一元線性回歸分析。結(jié)果表明:1、結(jié)構(gòu)日記訓(xùn)練可以提高初中生目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控和反省、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境能力,對(duì)時(shí)間計(jì)劃管理、意志調(diào)控能力沒有明顯訓(xùn)練效果。2、對(duì)高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)初始水平學(xué)生而言,結(jié)構(gòu)日記訓(xùn)練可以提高目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控和反省、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境能力,對(duì)時(shí)間計(jì)劃管理、意志調(diào)控能力沒有明顯訓(xùn)練效果;對(duì)低自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)初始水平學(xué)生而言,結(jié)構(gòu)日記訓(xùn)練只提高了選擇學(xué)習(xí)環(huán)境能力。
[Abstract]:Self-regulated learning ability is an important ability that students need in school learning stage and future work life. It is a low cost and convenient method to train junior high school students' self-regulated learning ability by filling out structural diary. In this study, four major self-regulated learning models, Zimmerman three-stage cycle model and Pintrich's general framework of self-regulated learning, were compared and analyzed, and the variables which were paid more attention to by the four models were extracted from the four models, which were based on the six components of the model, Pintrich's general framework of self-regulated learning and the three-stage cycle model of Zimmerman. Combined with the variables selected in the existing training research, the final determination of the goal setting, time planning management, self-monitoring and introspection, will control, the choice of learning environment to carry on the training. To explore whether it is effective to train junior middle school students' self-regulated learning ability by filling out structural diaries and whether there are differences in the training effects of students at different self-regulated learning initial levels. In this study, the experimental group, the control group before and after the test of quasi-experimental design model, 109 students, experimental group 55 students, control group 54 people, the experimental group for eight weeks of diary training, the control group did not train. The control group of the experimental group took part in the pre-and post-test, and repeated analysis of variance of the two groups was carried out, and the structural diary filled out in the experimental group was analyzed by univariate linear regression analysis. The results show that the structure diary training can improve junior high school students' goal setting, self-monitoring and introspection, choose the ability of learning environment, and manage the time plan. For students with high self-regulated learning level, structural diary training can improve the goal setting, self-monitoring and introspection, choose the ability of learning environment, and manage the time plan. For the students with low self-regulated learning level, the training of structural diary only improves the ability of choosing learning environment.
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G442

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1950903