本文關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2014 年第 12 期 （總第 419 期）

EDUCATIONAL RESEARCH

No. 12， 2014 General， No. 419

發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)與思考
關(guān)松林
［摘 要］ 當(dāng)前， 發(fā)達(dá)國家?guī)缀醵荚谕七M(jìn)教師教育改革。教師教育不僅取代了傳統(tǒng)

的師

范教育而且獲得了前所未有的發(fā)展， 主要體現(xiàn)為以國家為主導(dǎo)的教師教育制度， 以教 師為中心的教師教育模式， 以實(shí)踐為取向的教師教育課程， 以高效實(shí)用為特色的教師教育 實(shí)習(xí)， 以質(zhì)量為本的教師教育品牌建設(shè)。借鑒發(fā)達(dá)國家教師教育改革與創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)， 推進(jìn)我國教師教育的改革， 在宏觀上， 教師教育應(yīng)由國家主導(dǎo)， 統(tǒng)籌規(guī)劃； 在中觀上， 教師 教育應(yīng)建立 “實(shí)踐取向” 的課程門類， 把教師的在職學(xué)習(xí)納入終身學(xué)習(xí)體系； 在微觀上， 教 師教育應(yīng)建立高校與中小學(xué)聯(lián)合體， 形成教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制， 使基礎(chǔ)教育和教師教育 相互促進(jìn)， 共同發(fā)展。 ［關(guān) 鍵 詞］ 教師教育改革； 發(fā)達(dá)國家； 教育質(zhì)量 ［作者簡介］ 關(guān)松林， 沈陽師范大學(xué)教授、 博士生導(dǎo)師 （沈陽 110034）

當(dāng)前， 教師教育在世界范圍內(nèi)備受關(guān) 注， 發(fā)達(dá)國家?guī)缀醵荚谕七M(jìn)教師教育改革， 教 師教育不僅取代了傳統(tǒng)的師范教育而且獲得 了前所未有的發(fā)展。通過教師教育改革， 我 國的教師教育體系不斷完善， 培養(yǎng)質(zhì)量和水 平顯著提高； 但也存在著 “教師培養(yǎng)的適應(yīng)性 和針對性不強(qiáng)， 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相 對陳舊， 教育實(shí)踐質(zhì)量不高， 教師教育師資隊(duì)
［1］。 伍薄弱等突出問題” “它山之石可以攻

（一） 以國家為主導(dǎo)的教師教育制度 教師教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 真正實(shí) 施起來不容易， 一定是在國家主導(dǎo)下， 有一套 系統(tǒng)高效、 運(yùn)轉(zhuǎn)合理與工作密切相關(guān)的制度 作保證。 在教師教育的制度建設(shè)中， 資格認(rèn)定和 資格證書兩項(xiàng)制度是關(guān)鍵， 在各國無一例外 受到重視。美國有一個(gè)專門的認(rèn)定機(jī)構(gòu)即全 美教師教育認(rèn)定委員會， 對已獲得地區(qū)性專 業(yè)組織認(rèn)定的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估認(rèn)定， 其中認(rèn)定的內(nèi)容非常詳細(xì)， 不僅包括設(shè)置什 么課程， 怎樣取得教師資格， 如何進(jìn)行學(xué)校管 理， 以及經(jīng)費(fèi)投入等內(nèi)容， 并且還規(guī)定有紅線 不可逾越， 如有違反將被依法吊銷教師資格 證書， 如行為不檢、 能力欠佳、 作奸犯科等。 有些州規(guī)定得更細(xì)， 處罰也更嚴(yán)。 日本教師教育制度建設(shè)顯得更加務(wù)實(shí)且 操作性強(qiáng)。首先， 機(jī)構(gòu)設(shè)置明晰， 直接設(shè)立了
［2］作 為 實(shí) 施 職 前 培 養(yǎng) 教 育 “教師研究生院”

玉” ， 發(fā)達(dá)國家教師教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)值 得關(guān)注。 一、 發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn) 發(fā)達(dá)國家教師教育改革不僅范圍廣、 力 度大， 而且經(jīng)驗(yàn)多， 其中涉及教師教育制度、 教師教育隊(duì)伍、 教師教育模式、 教師教育課 程、 教師教育品牌等方面， 其中有很多成功的 經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒。

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的有效場所。其次， 提高教師任職條件中學(xué) 歷的門檻， 從嚴(yán)執(zhí)行。眾所周知， 日本是個(gè)學(xué) 歷社會， 歷來對學(xué)歷都有比較高的要求。政 府對中小學(xué)教師有三點(diǎn)要求： 一是有大學(xué)文 憑； 二是要通過國家相應(yīng)的考試。教師資格 獲得者必須是上述兩項(xiàng)指標(biāo)都通過。僅有這 些還不夠， 政府還有一些與此相關(guān)的附帶的 規(guī)定， 為了在制度上保持一定的連貫性， 不僅 要給幼兒園、 小學(xué)、 初中和特殊教育學(xué)校的教 師像高中一樣的待遇， 而且還要開設(shè)高層次 的 “碩士學(xué)位” 課程， 如果學(xué)滿規(guī)定的學(xué)分， 即 可獲得相應(yīng)的資格證書。三是建立了明晰的 資格等級制度。 “ 日本的教師許可證分為 “普 通許可證” 和 “臨時(shí)許可證” 兩種。 “ 普通許可 證” 又分小學(xué)教育、 初中教育和高中教育三
［3］ 種， 每一種又分為一級和二級。

校一樣接受 “教育標(biāo)準(zhǔn)處” 的督導(dǎo)， 督導(dǎo)的結(jié) 果以排榜的形式公布， 讓學(xué)生和社會能了解 更多的信息， 激勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)盡力達(dá)到國
［4］ 家標(biāo)準(zhǔn)、 提高教學(xué)質(zhì)量。 ” 在政府主導(dǎo)下，

英國目前正在推進(jìn)教師教育的系列計(jì)劃：一 是 “教師國際專業(yè)化發(fā)展” （TIPD） 計(jì)劃， 二是 “最佳實(shí)踐研究獎(jiǎng)勵(lì)金” （BPRS） 計(jì)劃， 三是 “專業(yè)獎(jiǎng)金” 計(jì)劃， 四是 “早期專業(yè)化發(fā)展” 支 持計(jì)劃， 五是 “在職訓(xùn)練課程獎(jiǎng)勵(lì)” 計(jì)劃， 六是 “專業(yè)化發(fā)展記錄” 計(jì)劃， 七是 “標(biāo)準(zhǔn)大綱” 計(jì) 劃， 八是設(shè)立 “國家教學(xué)獎(jiǎng)” 計(jì)劃， 九是 “增加 教學(xué)助理人員” 計(jì)劃。 法國實(shí)行的是高度集權(quán)的教育管理制 度。教育上重要的權(quán)力， 如制定教育的大政 方針、 教育系統(tǒng)人員的招聘、 培訓(xùn)和管理； 各 級教育機(jī)構(gòu)的法律地位和規(guī)章的確定； 教育 系統(tǒng)人員的崗位編制等均由中央統(tǒng)一管理。 法國的教師教育是典型的國家主導(dǎo)型， 這主 要表現(xiàn)在制度上的高度集權(quán)。法國規(guī)定， 凡 從事教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)， 必須掛靠在條件較好 的綜合性大學(xué)。這樣不僅可以保證培訓(xùn)質(zhì) 量， 便于管理， 更重要的是可以建立職前職后 一體化的有效工作機(jī)制， 這種機(jī)制可以充分 體現(xiàn)國家的意志。在法國， “ 一般要獲得大學(xué) 3 年的文憑之后， 才可以進(jìn)入教師培訓(xùn)學(xué)院 接受兩年的碩士教育。因此要成為一名合格 的中小學(xué)教師， 必須要完成 5 年的學(xué)業(yè)， 達(dá)到
［5］ 綜合大學(xué)的研究生水平” 。

為了提高教師水平， 韓國要求不論是哪 個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生無一例外都要拿到國家的認(rèn) 可證明， 即 “全國教師資格考試” ， 這是每一個(gè) 要成為中小學(xué)教師的必要條件。后來韓國教 育部又在思考教師任職條件應(yīng)該具有的穩(wěn)定 性和連續(xù)性問題， 因此， 為了有效銜接， 政府 又提出在全國的幼小階段同樣也要實(shí)施嚴(yán)格 而有效的教師任職條件。韓國政府還認(rèn)為， 不斷完善教師聘用制度是實(shí)施已有教師教育 制度的保障， 所以， 韓國的中小學(xué)教師無一例 外都要通過公開競爭及教師選拔考試公平競 聘學(xué)校崗位。但是， 要參加這種選拔考試是 有條件的， 凡是參與者必須是已經(jīng)取得教師 資格認(rèn)定者。 英國一直重視教師教育的制度建設(shè)。根 據(jù)政府要求：要成為中小學(xué)教師， 除了具有 “高中畢業(yè)聯(lián)考” 數(shù)學(xué)和英語學(xué)科 C 級以上的 成績， 還必須滿足 “政府教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” 。具 體說取得教師資格主要有三種途徑： 一是學(xué) 士課程學(xué)習(xí)， 二是碩士課程學(xué)習(xí)， 三是在職人 員學(xué)習(xí)。不僅對教師資格有嚴(yán)格要求， 而且 對教師教育機(jī)構(gòu)也實(shí)行嚴(yán)格的督導(dǎo)制度。英 國還要求， “ 職前教師教育機(jī)構(gòu)也要像中小學(xué)

（二） 以教師為中心的師資教育模式 在教師教育實(shí)施過程中， 培養(yǎng)模式是關(guān) 鍵， 一直受到關(guān)注， 因?yàn)樗鼤绊懙浇處熃逃?的質(zhì)量。美國近年來采取了一些行之有效的 辦法： 一是延長教師教育年限， 提高初任教師 學(xué)歷； 二是建立各種標(biāo)準(zhǔn)體系， 保證教師教育 有序進(jìn)行。如綜合大學(xué)對中小學(xué)教師的培養(yǎng) 起點(diǎn)定位在本科及本科以上層次。在培養(yǎng)過 程中， 前兩年主要實(shí)施通識教育， 后兩年根據(jù) 主修或副修的學(xué)科， 集中學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程 和學(xué)科課程。

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“美國在綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的模式已 成熟， 全美 3 000 多所高校， 有 1 300 多所設(shè)立
［6］ 教育學(xué)院或教育系進(jìn)行教師培養(yǎng)工作。 ”

修在職教育三個(gè)階段。首先， 在基礎(chǔ)知識學(xué) 習(xí)階段， 主要學(xué)習(xí)作為教師必須具備的基礎(chǔ) 知識， 包括學(xué)科知識和教育理論知識。德國 師范生在修業(yè)階段主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)， 必須 學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論， 同 時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的 課程， 其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的 25％。其 次， 技能學(xué)習(xí)階段， 一 般 安 排 5～8 周 。 按 規(guī) 定， 在教育見習(xí)的初級階段聽教師講課是重 要見習(xí)內(nèi)容， 主要是圍繞課堂， 重點(diǎn)學(xué)習(xí)教師 的教學(xué)藝術(shù)， 以及教師是怎樣抓住課堂教學(xué) 這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的。但這還僅僅是了解教學(xué)， 并不能走上講壇。師范生只有經(jīng)過了一段時(shí) 期的實(shí)際鍛煉， 積累了一些經(jīng)驗(yàn)， 滿足了一定 的要求后才可以考慮是否要走進(jìn)教師生涯的 初次考試。最后， 崗位研修階段， 在這一階 段， “ 使教師了解教育科學(xué)與專業(yè)科學(xué)的新發(fā) 展、 新成果； 擴(kuò)充教師有關(guān)教育工作的心理、 社會、 政治等方面的知識； 使教師重新認(rèn)識在 不斷變化的社會中所承擔(dān)的任務(wù)和角色。在 德國， 政府和各種教育團(tuán)體經(jīng)常舉辦這種在
［8］。 此 外 ， 職教育” 還可以把接受培訓(xùn)的教

這種培養(yǎng)模式好處明顯， 既可以為師范生提 供更具寬度和深度的知識基礎(chǔ)， 使培養(yǎng)職能 得以拓展與豐富， 在經(jīng)費(fèi)、 設(shè)備及就業(yè)前景上 也能得到更多的保障， 又可以為教師個(gè)體發(fā) 展提供更好的環(huán)境。 日本以提高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力， 促進(jìn) 其個(gè)性終身發(fā)展為教師教育的目標(biāo)， 不僅培 訓(xùn)方式靈活多樣， 而且設(shè)置了專門教師進(jìn)修 機(jī)構(gòu)即 “教師研究生院” 。開設(shè)理論和實(shí)踐融 合課程， 該課程由理論和實(shí)踐兩個(gè)部分構(gòu)成； 授課教師既要懂理論知識又要具有實(shí)踐指導(dǎo) 經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)如果設(shè)置 “教師研究生院” ， 不僅 有合作學(xué)校， 而且要能開展 “課例研究” ， 以提 高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。教師聽課、 備課、 上 課全過程被記錄并保存是 “課例研究” 的主要 內(nèi)容。日本要求新任教師參加每年 2 個(gè)月或 者每周 2 天的校內(nèi)培訓(xùn)和每年 1 個(gè)月或者每 周 1 天的校外培訓(xùn)講座和各類培訓(xùn)課程。 為提高教師教育質(zhì)量， 韓國規(guī)定教師必 須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和在職進(jìn)修， 尤其強(qiáng)化 教師工作后的崗位研修學(xué)習(xí)， 實(shí)施不同類型 的崗位培訓(xùn)， 這主要是通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn) 形式的不同而反映出來。所謂不同類型的培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 是指韓國的教師崗位進(jìn)修機(jī)構(gòu)不同 于世界其他發(fā)達(dá)國家， 韓國主要是綜合教育 進(jìn)修院、 初等教育進(jìn)修院、 中等教育進(jìn)修院、 市/道教育進(jìn)修院、 遠(yuǎn)程教育進(jìn)修院、 特殊教
［7］ 育進(jìn)修院等。 除了有上述培訓(xùn)內(nèi)容外還有

師帶到學(xué)校以外進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要符合國家的 要求， 教師既可以在崗位自修， 也可以走出去 接受培訓(xùn)， 不論是哪一種方式， 學(xué)習(xí)的成績都 可以作為晉升職級的依據(jù)。 法國小學(xué)教師實(shí)行綜合培養(yǎng)， 培養(yǎng)周期 為 兩 學(xué) 年 。 第 一 學(xué) 年 在 校 學(xué) 習(xí) 550 課 時(shí) ， 并 有 6 周的實(shí)習(xí)， 實(shí)習(xí)是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的 重要內(nèi)容。課程分為必修課和選修課， 必修 課程主要有法語、 數(shù)學(xué)、 科學(xué)、 歷史、 體育、 藝 術(shù)和各科教學(xué)法。法國教師培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)中 學(xué)教師， 報(bào)考的條件和入學(xué)后的待遇與小學(xué) 一樣。同時(shí)法國還在大學(xué)階段設(shè)置一系列的 獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目吸引一些優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考， 以此來加強(qiáng)和保證教師隊(duì)伍建設(shè)。通過開設(shè) 學(xué)科課程， 讓教師不僅了解認(rèn)可學(xué)科， 強(qiáng)化教 師的職業(yè)指導(dǎo)， 而且還要進(jìn)行見習(xí)和初步實(shí) 習(xí)。 “法國為幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的情

不同類型的培訓(xùn)形式。目前， 韓國中小學(xué)教 師在職培訓(xùn)分為三類： 一是資格培訓(xùn)， 滿足評 職和自身提升需要； 二是一般性培訓(xùn)， 內(nèi)容包 括課程設(shè)置、 學(xué)生輔導(dǎo)員、 管理工作等； 三是 根據(jù)國家或地方的計(jì)劃開展的特別培訓(xùn)。 德國也有不同于其他發(fā)達(dá)國家的教師教 育培養(yǎng)模式， 其做法相對較為嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)， 一般 分為基礎(chǔ)通識教育、 技能專業(yè)教育和崗位研

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況， 將教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化， 即通過觀察 實(shí)習(xí)， 幫助新教師身臨其境， 為即將開始的教 師教育建立一種感性基礎(chǔ)； 通過資深教師陪 同實(shí)習(xí)， 讓新教師進(jìn)一步認(rèn)識教育系統(tǒng)內(nèi)部 的連續(xù)性和補(bǔ)充性； 通過責(zé)任實(shí)習(xí)， 讓新教師
［9］ 嘗試獨(dú)立展開教學(xué)活動和班級管理。 ”

被看得非常重要， 成為國家教師教育課程建 設(shè)的新動向。為了提高未來教師的實(shí)踐應(yīng)用 能力， 強(qiáng)化教師教育課程的實(shí)踐取向， 日本教 育大學(xué)協(xié)會最近提出了以“教育實(shí)踐體驗(yàn)” 和 “教育現(xiàn)場研究” 為主要內(nèi)容的 “核心樣板 課程” ， 目的在于提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力， 對于現(xiàn)行的課程進(jìn)行改革。第一， 實(shí)現(xiàn)課程 類型多樣化。日本小學(xué)初中的課程分為各學(xué) 科、 道德、 特別活動三個(gè)領(lǐng)域， 高中分為各學(xué) 科、 特別活動兩個(gè)領(lǐng)域。為適應(yīng)中小學(xué)教學(xué) 需要， 學(xué)校設(shè)計(jì)了豐富多彩的課程內(nèi)容， 概括 起來有八大類， 一是有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo) 的課程， 如教育原理等； 二是有關(guān)少年兒童心 理健康與教育的課程， 如教育心理學(xué)等； 三是 有關(guān)青少年健康生活方面的課程， 如生活指 導(dǎo)論等； 四是有關(guān)教育方法及技術(shù)的課程， 如 教育工具學(xué)等； 五是有關(guān)學(xué)科課程與教法的 課程； 六是有關(guān)教育基礎(chǔ)類的課程， 如教育史 等； 七是有關(guān)教育實(shí)踐研究的實(shí)習(xí)課程； 八是 為滿足學(xué)生的個(gè)性化需要所設(shè)置的選修課 程。第二， 不斷加大教育類課程比重。隨著 日本 《部分修改教職員許可法》 等政策、 條例 的頒布， 加大了教育專業(yè)課程的比重。第三， 凸顯教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。 對幼兒小學(xué)生來說， 在 教學(xué)中教師應(yīng)以教授方法和技巧為主， 過于 高深的理論知識對他們難以接受， 而這些專 業(yè)和理論性強(qiáng)的知識則體現(xiàn)在高年級的課程 里。同時(shí)還開設(shè)了屬于 “綜合演習(xí)” 類的課 程， 訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。 英國的教師教育師資主要在大學(xué)的師資 培養(yǎng)課程中進(jìn)行， 分為 4 年制的 “教育學(xué)士” 培養(yǎng)課程和 （3 ＋ 1） “教育碩士” 培養(yǎng)課程兩種 形式， 其中， 教育類課程和教育實(shí)習(xí)占有相當(dāng) 比例， 并規(guī)定教師教育師資培養(yǎng)課程必須與 中小學(xué)課程與教學(xué)相對應(yīng)， 在培養(yǎng)從事初等 教育的職前教師課程中， 必須開設(shè)與小學(xué)教 育相關(guān)的課堂教學(xué)管理、 教學(xué)評價(jià)、 課堂教學(xué) 組織、 備課等專業(yè)科目課程， 強(qiáng)化中小學(xué)校數(shù) 學(xué)、 英語、 科學(xué)等課程及其教法的學(xué)習(xí)。課程

（三） 以實(shí)踐為取向的教師教育課程 在教師教育的構(gòu)成中， 課程是核心要 素， 不僅會直接影響教師教育的質(zhì)量， 還能間 接彰顯教師教育的特色。美國首先規(guī)定了教 師教育的課程目標(biāo)， 對于小學(xué)教師教育來說， 文理知識、 教育理論基本知識及各種教學(xué)方 法是主要課程； 對中學(xué)教師來說， 重點(diǎn)培養(yǎng)教 師的善于思考、 有合作意識、 創(chuàng)新能力及適當(dāng) 的教學(xué)方法， 成為學(xué)者型教師。目前已經(jīng)形 成了通識教育課程、 學(xué)科專業(yè)課程和教育專 業(yè)課程 “三位一體” 的教學(xué)內(nèi)容。文理課程在 美國受到重視， 因?yàn)樵撜n程是通識課程， 要求 每個(gè)大學(xué)生都該掌握。接下來的學(xué)科專業(yè)課 程是和教師資格證書所要求的學(xué)科和專業(yè)相 對應(yīng)的知識內(nèi)容。教育專業(yè)課程是為已經(jīng)和 將來準(zhǔn)備從事教育事業(yè)者安排的專業(yè)技能課 程， 對教師很重要。從內(nèi)容上看， 美國教師教 育的通識教育課程的范圍十分廣泛， 不僅有 學(xué)科類的課程， 還有領(lǐng)域類的課程， 而這兩種 課程在具體學(xué)習(xí)過程中有交叉。 “ 教育專業(yè)課 程具體涵蓋教育科學(xué)的基本理論課程， 主要 涉及教育哲學(xué)、 教育史、 教育心理學(xué)、 教育社 會學(xué)、 教學(xué)過程等； 教學(xué)法， 包括教學(xué)方法與 策略、 課程的組織設(shè)計(jì)與評價(jià)， 教育測量與評
［10］ 價(jià)等。 ” 教育實(shí)習(xí)是美國教師教育課程的

一部分， 近年來有延長的趨勢， 大 概 安 排 15 周左右。為了方便中小學(xué)教師獲得教師資格 證書， 教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還有針對性地提供一些 相關(guān)的課程， 甚至有學(xué)位課程供教師們選 擇。而一旦通過學(xué)習(xí)學(xué)位課程獲得了相應(yīng)的 學(xué)位， 就可以不需要再參加考試而得到教師 資格證書。 實(shí)踐環(huán)節(jié)在日本的教師教育實(shí)施過程中

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設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐性， 鼓勵(lì)師范生進(jìn)入中小學(xué)教 學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場進(jìn)行教育教學(xué)見習(xí)、 實(shí)習(xí)及開展 研究等。 德國培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校被稱為本 科， 從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說， 學(xué)生在預(yù)備校學(xué)習(xí)的 主要課程是與小學(xué)未來要開設(shè)的課程相聯(lián)系 的， 其中包括宗教、 歷史等文科， 德語、 外語等 語言學(xué)科， 數(shù)學(xué)、 自然等理科和繪畫、 音樂等 藝術(shù)科。在師范學(xué)校所開設(shè)的課程則開始涵 蓋有關(guān)教育學(xué)及教學(xué)實(shí)踐活動等方面的內(nèi) 容， 如教育學(xué)、 教學(xué)實(shí)踐、 學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)等。 中學(xué)教師的培養(yǎng)方式與小學(xué)教師培養(yǎng)方式之 間存在較大的差異。要想成為中學(xué)教師， 就 需要完成高級文法中學(xué)的學(xué)習(xí)， 取得文法中 學(xué)畢業(yè)證書， 然后取得高等教育入學(xué)資格， 完 成第一級學(xué)位的學(xué)習(xí)方可報(bào)名參加口試、 筆 試及教學(xué)實(shí)踐考試。 （四） 以高效實(shí)用為特色的教師教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是世界各國普遍重視的一 個(gè)問題， 也是我國需要向外國借鑒和學(xué)習(xí) 的。日本的經(jīng)驗(yàn)比較成熟， 一是在開始設(shè)計(jì) 教師教育課程時(shí)就特別重視教師教育課程的 實(shí)踐性取向。二是采取一系列措施， 如增加 教育實(shí)習(xí)的時(shí)間以及提高相關(guān)課程的教育實(shí) 踐學(xué)分； 重視教師能力以及人品的綜合考 察。三是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 加強(qiáng)教師教育 與中小學(xué)實(shí)踐基地交流與溝通， 特別是加強(qiáng) 高校教師與中小學(xué)的聯(lián)系。 四是做好科學(xué) 有價(jià)值的考核， “ 內(nèi)容上不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)科 專業(yè)知識， 還對學(xué)生的教學(xué)組織、 教學(xué)管理、 教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評價(jià)； 方法上不 僅采用考試的辦法， 還采取觀察、 座談、 測評 等靈活的評價(jià)方法； 結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)
［11］ 格評判， 又有文字上的定性描述” 。

做一個(gè)準(zhǔn)授課教師。當(dāng)積累了一定的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)后， 方可著手準(zhǔn)備參加一次國家考試。因 為已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐知識， 所以這次國 家考試的范圍足夠廣泛， 大致涵蓋有 “面對評 委和考試委員會， 上兩節(jié)公開課； 在 4 小時(shí) 內(nèi)， 當(dāng)場撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章； 參加 包括主修專業(yè)、 輔修專業(yè)以及政治法則的 3 次口頭考試。第二次考試合格者， 就成為正
［12］ 式教師， 同時(shí)成為國家正式公務(wù)員” 。

法國在教師教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上， 特 別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合， 強(qiáng)化實(shí)習(xí)、 見習(xí)環(huán) 節(jié)。將教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化， 更多地讓 學(xué)生走進(jìn)課堂， 走進(jìn)現(xiàn)場。 “ 法國教師教育改 革計(jì)劃將教師培訓(xùn)過程延長為三年， 前兩年 讓學(xué)生專心致力于碩士學(xué)業(yè)與教師資格考試
［13］ 并參加短期實(shí)習(xí)。 ” 這樣改革的目的就是

要保證能給剛剛走進(jìn)教師隊(duì)伍的新教師留有 充分的發(fā)展空間， 讓他們有足夠的時(shí)間走進(jìn) 學(xué)校課堂實(shí)習(xí)， 多進(jìn)行交流， 從而為將來的教 學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （五） 以質(zhì)量為本的教師教育品牌建設(shè) 教師教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 整體規(guī)劃、 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)尤為重要， 其中， 質(zhì)量是其根本。發(fā) 達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)說明， 有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是一 個(gè)國家教師教育品牌特色的集中體現(xiàn)。近年 來， 發(fā)達(dá)國家都致力于人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高， 把教師教育作為教育改革的重點(diǎn)， 其通行的 做法主要在以下兩點(diǎn)。 一是層次上移。目前， “美國的中小學(xué) 教師超過 90%是由設(shè)在綜合性大學(xué)里的教育
［14］ 學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)的” 。隨著向綜合性大學(xué)教

育學(xué)院的轉(zhuǎn)軌， 教師培養(yǎng)上的學(xué)術(shù)性與專業(yè) 性又從分離走向融合， 過去專門培養(yǎng)中小學(xué) 教師的低層次的中師結(jié)構(gòu)已經(jīng)消失， 承擔(dān)培 養(yǎng)中小學(xué)教師任務(wù)的機(jī)構(gòu)規(guī)格越來越高， 從 而促使對教師的要求也越來越高。在發(fā)達(dá)國 家， 法國向來看中教師在整個(gè)教育活動中的 作用， 注重教師的品牌效應(yīng)， 為了實(shí)現(xiàn)這樣一 個(gè)期待， 法國采取了一些有效措施， 比如延長

德國教育實(shí)習(xí)簡單易行， 把教師的執(zhí)教 能力作為教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 聯(lián)邦政府把 各州教師實(shí)習(xí)期限統(tǒng)定為 2 年。第一年為引 導(dǎo)和試教階段。只有經(jīng)過了一年的實(shí)習(xí)鍛煉 并且具備了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后才會被允許

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中小學(xué)教師培養(yǎng)的時(shí)間， 現(xiàn)在也達(dá)到了 4 年， 并和一般普通大學(xué)生享有同等的教育年限。 按照培養(yǎng)層次上移的做法， 日本近年來也把 培養(yǎng)中小學(xué)教師的工作交給了大學(xué)， 既可以 開設(shè)研究生課程又可以保證培養(yǎng)的質(zhì)量， 并 委托一些著名大學(xué)設(shè)置了一批高層次的研究 性的課程， 目的在于上移中小學(xué)教師的學(xué)歷 層次和水平， 這樣將有利于在職中小學(xué)教師 的崗位研修。 二是質(zhì)量提升。發(fā)達(dá)國家教師教育在課 程改革中特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課的重要價(jià)值， 在此 基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)重視文理知識的滲透與融合， 目的是打造教師高水平專業(yè)化的綜合素質(zhì)。 美國一直關(guān)注課程改革， 并試圖以此來改革 和影響教師教育。為實(shí)現(xiàn)文理滲透， 美國采 取改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等辦法， 通過開設(shè) “文 理核心課程” 像社會科學(xué)類、 科學(xué)技術(shù)類、 健 康教育和體育類等課程， 占總課時(shí)的 40%， 并 凸顯普通教育課程內(nèi)容； 日本在大學(xué)培養(yǎng)教 師的原則下， 學(xué)藝大學(xué)、 綜合性大學(xué)教育學(xué)部 或?qū)W藝學(xué)部成為教師養(yǎng)成機(jī)構(gòu)， 而原有的培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的這類普通基礎(chǔ)課程占總課時(shí)的 比例是 37.7%。 “ 一些新型教育大學(xué)也開設(shè)有 文科、 理科、 體育科、 藝能科、 實(shí)業(yè)科等課程，
［15］ 呈現(xiàn)出大文科、 大理科的發(fā)展趨勢。 ” 教師

［16］ 執(zhí)教素質(zhì)培養(yǎng)。 ” 日本加大教育類課程所

占的比重， 據(jù)統(tǒng)計(jì)， “ 培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)所 屬的教育學(xué)院的課程中教育類課程占 15%， 而選修科目占有更大的比例， 專業(yè)學(xué)科的學(xué)
［17］ 分?jǐn)?shù)占總量的 50%以上” 。

三是改善素質(zhì)。發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為， 教 師的綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量最為重要的因 素。要提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)， 美國積 極辦好教育專業(yè)、 把優(yōu)秀學(xué)生吸納到教育專 業(yè)中來， 減少本科數(shù)量， 增加碩士和博士教師 的比例； 建立教學(xué)評估和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師制 度。英國則是一方面提高師范生的選拔標(biāo) 準(zhǔn)， 另一方面通過調(diào)整和修改教師的管理辦 法， 試圖提升教師資格標(biāo)準(zhǔn)的要求， 以吸引優(yōu) 秀畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍， 讓教師職業(yè)不僅具 有吸引力， 而且具有戰(zhàn)斗力， 從而全面提高教 師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合能力。 四是強(qiáng)化制度。當(dāng)前， 教師職前培養(yǎng)和 職后培訓(xùn)在世界范圍內(nèi)已趨于一體化， 并且 重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到在職崗位研修和提高上， 其做 法一是依法保證教師培訓(xùn)常態(tài)化、 制度化。 “法國規(guī)定小學(xué)教師每 6 年脫產(chǎn)進(jìn)修 12 周， 教 師終生進(jìn)修接受培訓(xùn)； 俄羅斯規(guī)定在職教師 每 5 年參加一次進(jìn)修， 建立和完善專門的教
［18］ 師進(jìn)修機(jī)構(gòu)， 并舉辦各種繼續(xù)教育活動。 ”

的專業(yè)水平和實(shí)際從教能力， 是各發(fā)達(dá)國家 普遍關(guān)注的又一個(gè)問題， 因而， 教育實(shí)習(xí)的長 度無論在哪個(gè)國家都在增加， 所占總課時(shí)的 比例也都在增加�，F(xiàn)在俄羅斯的具體做法是 通過增加課程門類、 改進(jìn)課程教法、 強(qiáng)化教育 實(shí)踐等方法改進(jìn)高等師范院校的教育理論課 程。英國大學(xué)教育學(xué)院、 高等教育學(xué)院、 校本 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等則開設(shè)了多種類型的課程， 其中， “ 教育類課程所占比例為 25%。在增加 教育類課程比例的同時(shí)， 也延長了教育實(shí)習(xí) 時(shí)間。法國在 20 世紀(jì) 80 年代中期后， 改變原 來把教育實(shí)習(xí)放在最后的做法， 將實(shí)習(xí)時(shí)間 延 長 為 486 課 時(shí) ， 占兩年培訓(xùn)總課時(shí)的 25.7%， 并擴(kuò)展學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容， 致力從師

二是把在職崗位進(jìn)修和教師個(gè)人的前途緊密 地結(jié)合起來。各國具體做法有所不同， 比如， 在德國要想取得校長或督學(xué)等高級的任用資 格就必須通過在職崗位學(xué)習(xí)。日本為了激發(fā) 教師崗位進(jìn)修的積極性， 有意將教師每個(gè)人 崗位進(jìn)修的成效和教師的職務(wù)晉級掛起鉤 來； 還有干脆采取直接加薪的辦法鼓勵(lì)教師 進(jìn)修。政府這些務(wù)實(shí)的做法受到許多教師的 積極響應(yīng)和充分肯定。 二、 推進(jìn)我國教師教育改革的思考 目前， 我國教師教育的改革與發(fā)展面臨 諸多挑戰(zhàn)， 我國教師教育的改革應(yīng)從我國的

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實(shí)際出發(fā)， 學(xué)習(xí)和借鑒世界發(fā)達(dá)國家教師教 育改革與創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)。在宏觀上， 教師 教育應(yīng)由國家主導(dǎo)、 統(tǒng)籌規(guī)劃， 實(shí)現(xiàn)從 “行政
［19］ 定向、 封閉運(yùn)行” 轉(zhuǎn)向動態(tài)多元的開放模

優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)， 突出實(shí)踐取 向， 將教師教育課程滲透到大學(xué)四年教育過 程中， 形成與國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試 對接的教師教育課程體系， 包括 “基礎(chǔ)理論課 程 ＋ 學(xué)科教育課程 ＋ 綜合素質(zhì)課程 ＋ 實(shí)踐技 能課程” 。 2. 建設(shè) “實(shí)踐取向” 的案例課程 改革課程教學(xué)內(nèi)容， 精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教 師有重要價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)課程， 精選優(yōu)秀中小 學(xué)教學(xué)案例進(jìn)課程。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源， 啟 動 “師范生職業(yè)技能培養(yǎng)系列課程” 和 “教師 教育特色課程” 建設(shè)， 開發(fā)一批高水平、 有特 色的教師教育課程資源。 3. 開發(fā) “共享開放” 的網(wǎng)絡(luò)課程 積 極 借 鑒 MOOCs 和 微 課 程 等 信 息 技 術(shù) 手段， 研發(fā)和建設(shè)教師精品資源課程， 建設(shè)相 應(yīng)的多媒體資源庫、 名師教學(xué)案例庫、 課堂教 學(xué)素材庫等。 （三） 實(shí)施技能化教師教育實(shí)習(xí)， 強(qiáng)化教 育實(shí)踐 1. 構(gòu)建 “四習(xí)結(jié)合” 的教育實(shí)踐模式 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 加強(qiáng)師范生教學(xué)技 能訓(xùn)練， 構(gòu)建 “演習(xí)、 見習(xí)、 實(shí)習(xí)、 研習(xí)” 一體 化的教育實(shí)踐模式， 將訓(xùn)練與實(shí)踐活動貫穿 師范生培養(yǎng)的全過程， 調(diào)整教育實(shí)踐方式， 延 長師范生教育實(shí)踐周期。 2. 構(gòu)建 “四位一體” 教育實(shí)習(xí)、 見習(xí)模式 構(gòu)建高校學(xué)術(shù)引領(lǐng)、 地方政府政策支 持、 教研部門專業(yè)支撐、 中小學(xué)積極參與的 “四位一體” 教學(xué)實(shí)習(xí)模式， 創(chuàng)建教師教育創(chuàng) 新實(shí)驗(yàn)區(qū)， 實(shí)施多樣化的教育實(shí)習(xí)方案， 進(jìn)一 步完善 “多學(xué)科混合編隊(duì)” 的教育實(shí)習(xí)方式。 3. 構(gòu)建 “基本 ＋ 特色” 的職業(yè)技能模式 強(qiáng)化基本技能， 打造特色技能， 改革技 能課程教學(xué)內(nèi)容， 完善培養(yǎng)訓(xùn)練方案， 全力培 養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的 “教師口語、 板書板畫、 課 件制作、 說課、 講課” 等教學(xué)基本技能， 同時(shí)建 立教師職業(yè)技能考核制度， 分階段考核。未 通過考核的師范生將不允許參加教育實(shí)習(xí)。

式的轉(zhuǎn)變。在中觀上， 教師教育應(yīng)建立 “實(shí)踐 取向” 的課程門類， 根據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建和編寫 “實(shí)踐取向” 的應(yīng)用性課程。教師教育應(yīng) “重
［20］ 心后移” ，， 把教師的在職學(xué)習(xí)納入終身學(xué)

習(xí)體系， 建立彈性的教師教育新體制。在微 觀上， 教師教育應(yīng)建立高校與中小學(xué)聯(lián)合體， 形成教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制， 使基礎(chǔ)教育和 教師教育相互促進(jìn)， 共同發(fā)展， 并形成“形式 多樣 、 以校為本” 的培訓(xùn)模式。 （一） 創(chuàng)新多元化教師教育模式， 提高培 養(yǎng)質(zhì)量 1. 卓越教師培養(yǎng)模式 卓越教師培養(yǎng)模式從占領(lǐng)基礎(chǔ)教育師資 培養(yǎng)高地的角度開展卓越教師培養(yǎng)工作， 引 領(lǐng)教師教育改革與發(fā)展， 從 “精英化” 和 “個(gè)性 化” 兩個(gè)維度， 精心培養(yǎng)具有教育家潛質(zhì)的卓 越教師。 2. 優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式 優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式以普通師范生為培養(yǎng) 對象， 依據(jù) 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 和 《中小學(xué)教 師資格考試暫行辦法》 ， 科學(xué)構(gòu)建 “公共基礎(chǔ) 課程 ＋ 學(xué)科專業(yè)課程 ＋ 教師教育課程 ＋ 實(shí)踐 教學(xué)課程 ＋ 養(yǎng)成教育課程” 的課程體系， 突出 教師資格考試課程。培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展 “一專多能” 的復(fù)合型優(yōu)秀教師。 3. 未來教師培養(yǎng)模式 未來教師培養(yǎng)模式以非師范生為培養(yǎng)對 象， 借助區(qū)域高校教學(xué)聯(lián)盟等共享平臺， 為有 修讀教師教育課程意愿的聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生和 其他高校學(xué)生提供修讀機(jī)會， 考核合格認(rèn)定 學(xué)分， 符合學(xué)位授予條件的授予相應(yīng)學(xué)位， 并 為學(xué)生提供教師資格考試課程培訓(xùn)。 （二） 構(gòu)建特色化教師教育課程， 完善課 程體系 1. 構(gòu)建 “四年一貫” 的課程體系

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（四） 建設(shè)實(shí)踐型教師教育師資， 優(yōu)化教 師隊(duì)伍 1. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì) 加強(qiáng)教師教育隊(duì)伍建設(shè)， 形成專兼結(jié) 合、 結(jié)構(gòu)合理具有相對穩(wěn)定性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 實(shí)施教師教育隊(duì)伍成長發(fā)展計(jì)劃， 選派優(yōu)秀 青年教師到國內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修， 建立教師教育 類課程教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度， 全面提升教師 教育專業(yè)教師的教學(xué)水平和科研能力。 2. 完善分類管理的教師考核辦法 建立和推廣職前培養(yǎng)教師到中小學(xué)教學(xué) 實(shí)踐制度， 以此作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的條 件之一。設(shè)立教師教育類教師職稱評聘系 列， 其教學(xué)、 科研考核指標(biāo)單列。把承擔(dān)師范 生的課堂教學(xué)、 技能訓(xùn)練、 教育見習(xí)、 教學(xué)實(shí) 習(xí)、 畢業(yè)設(shè)計(jì)、 論文寫作納入考核內(nèi)容。 3. 建立高水平的兼職教師隊(duì)伍 構(gòu)建由中小學(xué)幼兒園名師、 教研員、 基 礎(chǔ)教育專家組成的 “三位一體” 兼職教師隊(duì) 伍。依托基礎(chǔ)教育名師、 名校長工作室， 建立 合作培養(yǎng)機(jī)制。建立特級教師與校長專家 庫， 實(shí)行基礎(chǔ)教育特聘教授制度。

———————— 參考文獻(xiàn)：
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The Experience and Thinking of Teacher Education Reform in Developed Countries
Guan Songlin
not only replaced traditional normal education， but also obtained unprecedented development， which is mainly reflected brand constructed by quality. To learn from the successful experiences of teacher education reform and innovation in developed countries and promote teacher education reform in China，teacher education should be led and planned by the middle level，and teachers' in-service learning should be brought into lifelong learning system；university and achieve mutual promotion and common development.
Abstract：At present， almost all developed countries are promoting teacher education reform. Teacher education has

in teacher education system led by the country， teacher education mode centered by the teacher， teacher education

curriculum oriented by practice， teacher education practice featured by efficiency and practice， and teacher education country overall at the macro level； "practice-oriented" curriculum categories should be established in teacher education at primary-secondary school association should be established in teacher education at the micro level，and the collaborative
Key words： teacher education reform， developed countries， education quality

innovation mechanism of teacher education should be formed，so as to make the basic education and teacher education
Author： Guan Songlin， professor and doctoral supervisor of Shenyang Normal University （Shenyang

110034）

［責(zé)任編輯： 許建爭］ — 108 —



  本文關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。