本文選題：日本 + 概念轉(zhuǎn)變�。� 參考：《外國教育研究》2016年03期

【摘要】：日本概念轉(zhuǎn)變研究開始于行為主義盛行時期,根源于課例研究,在時間上早于歐美各國。迷思概念的成因與特點決定了探究教師如何實現(xiàn)學習者的"概念轉(zhuǎn)變"在概念轉(zhuǎn)變研究中的重要地位。日本概念轉(zhuǎn)變策略從整體上呈現(xiàn)出兩種研究路徑的轉(zhuǎn)變——由認知主義概念轉(zhuǎn)變策略到建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變策略的發(fā)展變化,這是日本在該研究領(lǐng)域不同于歐美各國的顯著特征之一。兩種研究路徑的轉(zhuǎn)變反映了研究者對"學習者"、"學習"和"技術(shù)使用"的認知差異。
[Abstract]:The study of Japanese conceptual transformation began during the prevailing period of behaviorism, originated from the case study, and was earlier than that of Europe and the United States. The causes and characteristics of the concept of myth determine the importance of exploring how the teacher realizes the "conceptual transformation" of the learner in the study of conceptual transformation. As a whole, Japan's conceptual transformation strategy presents two kinds of research paths: from cognitive concept transformation strategy to constructivism transformation strategy, which is one of the remarkable characteristics of Japan in the field of research, which is different from that of European and American countries. The changes of the two pathways reflect the cognitive differences among the learners, the learners, and the use of technology.
【作者單位】： 東北師范大學教育學部;東北師范大學中國赴日本國留學生預(yù)備學校;上海師范大學教育技術(shù)系;
【基金】：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“學科學習心理學理論下的日語學習者偏差認知模式與教學研究”(項目編號:13QN019)
【分類號】：G424

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本文編號：1853781