本文選題：協(xié)作問題解決學習　切入點：深度交互　出處：《電化教育研究》2017年10期

【摘要】：并不是所有交互都有助于學習,如何促進交互深度,提高學習成效,一直是研究者關(guān)注的核心領(lǐng)域。文章基于活動理論的視角,提出包括學情分析階段、核心要素設(shè)計階段、問題解決階段的"三階段"協(xié)作問題解決學習活動模型,并以"數(shù)字視音頻的設(shè)計與制作"專題學習為例,設(shè)計實施學習活動,同時采用準實驗研究法探究其對于交互深度的促進效果。研究發(fā)現(xiàn):(1)協(xié)作問題解決學習活動中的知識建構(gòu)水平高于協(xié)作學習活動,無關(guān)內(nèi)容低于協(xié)作學習活動;(2)協(xié)作問題解決學習活動中的顯著性行為序列多于協(xié)作學習活動;(3)協(xié)作問題解決學習活動中的作品成績高于協(xié)作學習活動。
[Abstract]:Not all interactions are conducive to learning, how to promote the depth of interaction and improve the effectiveness of learning, has been the focus of attention of researchers.Based on the view of activity theory, this paper puts forward a "three-stage" cooperative problem-solving learning activity model, which includes the stage of learning situation analysis, the stage of core element design and the stage of problem solving.Taking "Design and manufacture of Digital Video and Audio" as an example, this paper designs and implements learning activities, and uses quasi-experimental research method to explore its promoting effect on the depth of interaction.The study found that the level of knowledge construction in cooperative problem-solving activities is higher than that in cooperative learning activities.Irrelevant content is lower than collaborative learning activities (2) significant behavior sequence is more in cooperative learning activities than in collaborative learning activities. 3) work achievement in collaborative learning activities is higher than that in collaborative learning activities.
【作者單位】： 河南師范大學教育學院;華中師范大學教育信息技術(shù)學院;
【基金】：河南省教育廳人文社科一般項目“網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中促進協(xié)作知識建構(gòu)的對話機制研究”(項目批準號:2017-ZZJH-417) 2018年度河南省高等學校重點科研項目“互聯(lián)網(wǎng)+教育視角下師生學習共同體形成機制及應(yīng)用研究”(項目編號:18A880010)
【分類號】：G434

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本文編號：1720937