發(fā)布時(shí)間：2016-12-01 14:57

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慕課對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的啟示 投稿：馮淟淠

 

 

第16卷 第3期2014年6月 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 Journal of Basic English Education Vol. 16, No. 3June., 2014 理論學(xué)習(xí)與探究 慕課對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的啟示 陳仕清 摘 要：大規(guī)模在線課程慕…

大學(xué)校長(zhǎng)教師節(jié)講話稿 大學(xué)校長(zhǎng)教師節(jié)講話稿 各位老師、同志們：你們好！ 今天，大家歡聚一堂，隆重慶祝這個(gè)屬于所有教師的美好節(jié)日，在這個(gè)喜慶的時(shí)刻，我謹(jǐn)代表xx信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并以我個(gè)人的名義，向辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)于教育教學(xué)崗位上的全體教職員工致以誠(chéng)…

水利工程地基處理 重慶交通大學(xué) 河海工程學(xué)院 賴勇 2005.12 第五章深層攪拌法 nnnnnn濕法干法n濕法漿噴攪拌法第五章深層攪拌法 n 深層攪拌法 nn干法粉噴攪拌法 n n干法和濕法相比較，具有如下特點(diǎn)： nnn適宜形式 n nnn主要特點(diǎn)…

 

第16卷 第3期2014年6月

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育

Journal of Basic English Education

Vol. 16, No. 3June., 2014

理論學(xué)習(xí)與探究

慕課對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的啟示

陳仕清

摘 要：大規(guī)模在線課程慕課（MOOCs）作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)群體龐大、課程資源開放、運(yùn)行機(jī)制

靈活，成為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的熱點(diǎn)。本文試圖從慕課的內(nèi)涵、產(chǎn)生的時(shí)代背景和運(yùn)行機(jī)制出發(fā)，

挖掘它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的啟示，為英語(yǔ)教育行政部門提供有效的決策咨詢，為英語(yǔ)教育工作者提供教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：慕課；基礎(chǔ)英語(yǔ)教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G623. 31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2536 (2014) 03-0003-06

一、前言

慕課是MOOCs的中文音譯，即Massive Online Open Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫，慕課的主要特征包括四個(gè)方面：第一，規(guī)模效益，它不僅指參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，也指開設(shè)課程的覆蓋面廣泛；第二，學(xué)習(xí)者多元，來(lái)源廣泛，文化差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不齊，圍繞課程內(nèi)容的對(duì)話已從過(guò)去的小范圍轉(zhuǎn)向來(lái)自世界范圍的多元文化學(xué)習(xí)群體；第三，開放性，主要體現(xiàn)在滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)參與者，不設(shè)“進(jìn)”和“出”的門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)自己所需要的課程；第四，不受傳統(tǒng)大學(xué)的證書限制，當(dāng)學(xué)生學(xué)完某門課程后，可以選擇要證書，也可以選擇不要證書，考證獨(dú)立于學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，成為目前國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。當(dāng)慕課在國(guó)內(nèi)外各高校大力推進(jìn)之時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域該如何應(yīng)對(duì)？教育需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的教育行政部門是否已經(jīng)做好這方面的頂層設(shè)計(jì)？中小學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接這場(chǎng)新的教育技術(shù)變革？本文擬對(duì)慕課的發(fā)展概況、產(chǎn)生的時(shí)代背景和運(yùn)行

機(jī)制加以歸納和分析，探尋它帶給我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的一些啟示。二、慕課發(fā)展概況

MOOCs一詞最早是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的，同年，George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用這個(gè)概念開設(shè)了第一門真正意義上的慕課課程“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge，也稱為CCK08）。慕課當(dāng)初的注冊(cè)用戶只有2,200個(gè)，但在短短幾年時(shí)間內(nèi)，迅速風(fēng)靡全球。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)一門“人工智能”課程，在開始三個(gè)月就吸引了全球190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。慕課的成功也引起了企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資者的關(guān)注，美國(guó)Udacity與Coursera網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)分別獲得2,150萬(wàn)美元和6,500萬(wàn)美元的風(fēng)險(xiǎn)投資。另外由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同出資搭建的非盈利慕課平臺(tái)edX，依靠開源軟件（open-source software）集聚了全世界28所著名的大學(xué)來(lái)提供網(wǎng)絡(luò)課程。目前，Udacity、Coursera和edX已成為美國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供的課程數(shù)量和注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)在急劇增長(zhǎng)。

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慕課在中國(guó)高校的發(fā)展也非常迅猛。2012年，“上海高校課程中心”（）平臺(tái)建立，上海的大學(xué)生可以跨校選課，“課程中心”的聯(lián)盟成員可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。2013年，國(guó)內(nèi)“985”工程大學(xué)分別與Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái)簽署合作協(xié)議，建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供在線課程。

三、慕課產(chǎn)生的時(shí)代背景與運(yùn)行機(jī)制

（一）時(shí)代背景

1. 技術(shù)條件背景

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)，正在給幾乎每一個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)歷史性的巨大變化。從互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生至今幾十年的時(shí)間，它已經(jīng)覆蓋全球。“作為一種可以變革教育的潛在強(qiáng)大工具，信息與通訊技術(shù)受到全世界幾乎所有國(guó)家、政府、國(guó)際組織和越來(lái)越多的有識(shí)之士的廣泛重視”（教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014）。

2001年麻省理工學(xué)院在《紐約時(shí)報(bào)》上宣布將于2002年正式啟動(dòng)“麻省理工學(xué)院開放課件”（MIT OpenCourseWare，簡(jiǎn)稱MIT OCW）項(xiàng)目，計(jì)劃用十年時(shí)間把MIT在教學(xué)中使用的兩千多門課件全部上網(wǎng)，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用，到2012年，已有2150門課程上網(wǎng)，訪問量達(dá)1.25億次。可以說(shuō)，麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目引發(fā)了全球的開放教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱OER ）運(yùn)動(dòng)（即開放的技術(shù)、開放的內(nèi)容以及開放的知識(shí)）。慕課是十多年來(lái)世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的延續(xù)，是開放教育潮流的重要組成部分，也是從教育資源開放到學(xué)習(xí)過(guò)程開放的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

2. 社會(huì)文化背景

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，讓更多熱愛學(xué)習(xí)的人們能夠便捷地獲取各種知識(shí)，同時(shí)也加劇了高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。慕課出現(xiàn)的原因之一就在于美國(guó)大 學(xué)自身不斷增強(qiáng)的危機(jī)感、使命感和責(zé)任感，他們都在積極思考如何降低教育成本和提升教育質(zhì)量，讓更多的人能有條件享受優(yōu)質(zhì)的高

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等教育。此外，還有更深層的原因：慕課在發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷給大學(xué)“洗牌”，名牌大學(xué)通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，能夠吸引眾多的學(xué)子來(lái)參與學(xué)習(xí)，從而迅速集聚品牌效應(yīng)，由此大學(xué)在社會(huì)中的聲譽(yù)和知名度會(huì)得到進(jìn)一步提升。優(yōu)勝劣汰的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)的重組，“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，慕課可能影響到大學(xué)的重新布局，甚至興衰。

就教師層面而言，對(duì)一部分教師來(lái)說(shuō)，積極投身慕課建設(shè)，是由于根植于他們內(nèi)心深處的利他主義情懷，他們想讓更多的人享有受教育的機(jī)會(huì)。另外，有預(yù)見性的教師已經(jīng)意識(shí)到，與其在這場(chǎng)教育技術(shù)革命中被淘汰，還不如積極參與慕課的建設(shè)，從而改善自己的課堂，讓教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（二）運(yùn)行機(jī)制慕課成功的關(guān)鍵要素在于它有一套能讓學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)運(yùn)行機(jī)制。它與以往的國(guó)家精品資源課、網(wǎng)絡(luò)公開課在運(yùn)行機(jī)制上有很大的不同。精品資源課、網(wǎng)絡(luò)公開課的重點(diǎn)在資源提供上，至于有誰(shuí)來(lái)參與學(xué)習(xí)、如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、有何問題、有問題又由誰(shuí)來(lái)輔導(dǎo)解決等等，這些都不是被關(guān)注的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰都是慕課運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分。

首先，先進(jìn)的教育技術(shù)為教育創(chuàng)新提供了可能的條件。單就慕課從最初選題到最后上線來(lái)說(shuō)，就涉及多重運(yùn)行要素，如授課教師、助教、錄像人員、教學(xué)設(shè)計(jì)者、IT專家、平臺(tái)專家、營(yíng)運(yùn)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目經(jīng)理等。具有專業(yè)的制作水準(zhǔn)是慕課的一個(gè)重要元素，這里所指的水準(zhǔn)不僅包括媒體技術(shù)，還指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)水平。如果拍攝者不能做到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，就很難用鏡頭生動(dòng)地捕捉到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)。由于慕課覆蓋面廣，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)需要用到云計(jì)算技術(shù)。此外，授課還涉及異步訪問視頻、網(wǎng)上論壇、其他學(xué)習(xí)材料、測(cè)試及其他評(píng)估等。

其次，在教學(xué)方式上，改變了傳統(tǒng)的教師講、

學(xué)生聽的“滿堂灌”的模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體學(xué)方式可確保知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的清晰度和邏輯性，系的構(gòu)建，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)不足之處是靈活性不夠；多線程的教學(xué)方式則可學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性讓學(xué)員有較靈活的選擇余地，提高學(xué)習(xí)的速度和化學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)。這些學(xué)習(xí)的變革具體體現(xiàn)效率。在將翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）和混合式學(xué)習(xí)第五，慕課不是傳統(tǒng)的學(xué)期制排課，它可以（blended learning）融入傳統(tǒng)課程。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，在任何時(shí)候啟動(dòng)一門網(wǎng)絡(luò)課程，且每一節(jié)課的教就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)學(xué)時(shí)長(zhǎng)也較靈活，一般在5–20分鐘，不超過(guò)30從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。傳統(tǒng)的方式是學(xué)生課內(nèi)聽老分鐘。一門課程一般幾周時(shí)間就可以學(xué)完。師講課，課下讀課本、做作業(yè)；而在翻轉(zhuǎn)課堂的第六，慕課能增加人際互動(dòng)。哥倫比亞大學(xué)方式下，學(xué)生在課外需預(yù)先觀看由授課教師（或社區(qū)學(xué)院研究中心主任助理Shanna Smith Jaggars第三方）錄制的教學(xué)視頻，課內(nèi)主要是應(yīng)用所學(xué)說(shuō)：“幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的最重要因素就知識(shí)來(lái)解決問題、參與討論，教師則對(duì)有問題的是提供人機(jī)互動(dòng)與支持”（Fowler，2013)。教師與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，不再像過(guò)去那樣占用學(xué)生增加人際互動(dòng)與支持的方式很多，如對(duì)學(xué)生課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)就是把師生課作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以選擇錄制音頻文件，而不是堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，一成不變地書寫評(píng)語(yǔ)；參與學(xué)生的論壇討論；在“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)講座過(guò)程中向?qū)W生提問；更新每周的課程錄像；作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生在提前完成作業(yè)時(shí)發(fā)送鼓勵(lì)性動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”（何克抗，2004），從而的電子郵件等等。達(dá)到降低成本，提高效益的目的。當(dāng)然，慕課還處在起步發(fā)展階段，還有許多

第三，智能化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用和同伴評(píng)問題需要解決。目前還有較多的慕課采用傳統(tǒng)的價(jià)是目前慕課評(píng)價(jià)的兩種主要方式。要想對(duì)人數(shù)教師講、學(xué)生聽的方式，但對(duì)當(dāng)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)這眾多、學(xué)習(xí)差異化程度很高的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行學(xué)種教學(xué)效果一般。目前注冊(cè)慕課的人數(shù)可觀，但習(xí)評(píng)價(jià)，單純依靠教師個(gè)人的力量是很難完成的。也存在高退學(xué)率的問題，其退學(xué)背后的動(dòng)機(jī)是什美國(guó)幾大慕課平臺(tái)嘗試將人工智能、云計(jì)算、大么？教師該如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控？哪數(shù)據(jù)等技術(shù)、方法與服務(wù)理念引入并應(yīng)用到復(fù)雜些教學(xué)方法能最有效地提高學(xué)習(xí)效益？如何應(yīng)對(duì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。平臺(tái)的智能化評(píng)價(jià)技術(shù)能網(wǎng)絡(luò)作弊？除了對(duì)學(xué)員進(jìn)行身份驗(yàn)證，通過(guò)開啟夠通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、整理、分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)電腦前的攝像頭、記錄鍵盤輸入習(xí)慣等來(lái)識(shí)別外，基于證據(jù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，給后續(xù)的慕課開發(fā)所涉各是否還有更好的方法？方提供非常有益的建議。除了智能化的評(píng)價(jià)手段外，慕課平臺(tái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)習(xí)者積極參與評(píng)價(jià)的四、慕課帶給基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的啟示功能，讓學(xué)習(xí)者不僅只是課程的消費(fèi)者，同時(shí)也《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育是課程的參與者和建 設(shè)者。 部，2012）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

第四，慕課采用單線程和多線程相結(jié)合的學(xué)（教育部，2003）就現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)習(xí)順序。目前大部分慕課是采用單線程的教學(xué)模都曾有專門論述：現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英式，即從課程的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始往下順序?qū)W習(xí)，語(yǔ)教學(xué)提供了有效的平臺(tái)和廣闊的空間。教師要每學(xué)完、掌握、考核通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才可以往下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外一些課程則采取多線程的方式來(lái)情況，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行，不需要嚴(yán)格按順序?qū)W習(xí)，學(xué)員可根據(jù)自己改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要的實(shí)際情況自由選擇課程知識(shí)內(nèi)容。單線程的教利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模

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式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。但令人遺憾的是，相比現(xiàn)代信息技術(shù)在大眾傳媒、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練、文化生活等領(lǐng)域的變化，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的信息化進(jìn)程似乎顯得滯后。“盡管學(xué)校為師生配置了計(jì)算機(jī)，架起了互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了‘校校通’甚至‘班班通’，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂中安然無(wú)恙，學(xué)校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來(lái)使‘黑板搬家’‘教科書搬家’，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成‘人灌+機(jī)灌’”（桑新民，2005）。慕課的到來(lái)，恰好可以給我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育帶來(lái)一次改革的契機(jī)。

（一）在國(guó)家戰(zhàn)略層面全面研究慕課帶給基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的影響

盡管慕課興起的時(shí)間較短，，但它帶給我國(guó)高校的影響是巨大的。就基礎(chǔ)英語(yǔ)教育而言，目前受慕課的影響和沖擊并不算大，但是從國(guó)家戰(zhàn)略層面來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，分析和研究它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響還是很有必要的。建議把開放教育資源和慕課納入基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中去，尤其是要仔細(xì)分析基礎(chǔ)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的戰(zhàn)略目標(biāo)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和營(yíng)運(yùn)體制創(chuàng)新。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入、師資力量、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的巨大差異，我國(guó)各地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的水平參差不齊，如何解決基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的不均衡性和不公平性問題？國(guó)家應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)慕課建設(shè)為契機(jī)，加大軟硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度，從宏觀和微觀兩個(gè)層次入手，全方位地研究它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的影響。

（二）探討以政府為主體、多方參與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的營(yíng)運(yùn)機(jī)制

作為公用事業(yè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可由政府出資搭建，或者政府作為主要投資方，再引入多方資金進(jìn)行建設(shè)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)要注意功能齊全，尤其是要有交互功能，界面要便捷友好，便于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。最好能制定全國(guó)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)，這樣能便于各學(xué)校英語(yǔ)教師提供課程、組織學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。平臺(tái)建設(shè)不單單只是由懂信息技術(shù)方面的專業(yè)人員來(lái)完成，多方參與非常必要，

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英語(yǔ)教育工作者，尤其是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)專家應(yīng)與教育軟件公司合作開發(fā)課程應(yīng)用及交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)平臺(tái)建設(shè)方還要與基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商合作，確保有充足的網(wǎng)絡(luò)寬帶、高效的傳輸能力，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及并降低網(wǎng)絡(luò)成本。現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備價(jià)格越來(lái)越低，只要有費(fèi)用低廉的網(wǎng)絡(luò)，不管學(xué)生的手機(jī)用的是什么系統(tǒng)，都能進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，若第一次沒聽懂，可選擇重看視頻，也可以根據(jù)需求快速瀏覽在線內(nèi)容，從“因材施教”向“因需導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，把網(wǎng)上課堂變成網(wǎng)上學(xué)堂。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須要有很好的服務(wù)支持系統(tǒng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的教育理論培訓(xùn)和師生的信息技術(shù)培訓(xùn)

理論培訓(xùn)重在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、新的教學(xué)模式的建構(gòu)、教師角色的轉(zhuǎn)換等。基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育的課程理念是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，注重知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)；優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這些理念的提出始于2002年的新課改，非常具有前瞻性。但縱觀我們的中小學(xué)英語(yǔ)課堂，以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式依舊普遍存在。借鑒慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等模式，并以此為媒介，可以改變長(zhǎng)期存在的以教師為中心的局面，向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師可以先從基礎(chǔ)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇相應(yīng)的短視頻推薦給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況錄制相應(yīng)的內(nèi)容，上傳到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供學(xué)生選擇。學(xué)生則利用個(gè)人信息終端（手機(jī)、平板電腦等）在線學(xué)習(xí)這些數(shù)字化的微內(nèi)容（短視頻、PPT及Prezi等）。對(duì)學(xué)生而言，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，計(jì)劃性和目的性得以加強(qiáng)。在課堂上，師生有更多的時(shí)間來(lái)開展英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，師生關(guān)系更加平等。對(duì)于知識(shí)性的問題，學(xué)生完全可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)獲得，但在“傳道”和“解惑”方面，教師的作用還是不可替代的。

由于微視頻是慕課的一個(gè)重要組成部分，技術(shù)培訓(xùn)可側(cè)重在微視頻的建設(shè)方面，如視頻制作

技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)提高英語(yǔ)教師視頻制作水平來(lái)拓展微視頻資源來(lái)源，方式可多種多樣，如課堂拍攝、錄屏、軟件制作合成等。目前比較常用的錄屏軟件有：Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast、SnagIt等。這些軟件簡(jiǎn)單易用，教師比較容易上手。

此外，要幫助教師及學(xué)生掌握在線參與式的學(xué)習(xí)方法。由于慕課的學(xué)習(xí)大多是非正規(guī)的學(xué)習(xí)，在沒有教師監(jiān)控的情況下，對(duì)于自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如自我約束能力、自我管理能力及在線學(xué)習(xí)和交流必不可少的快速打字能力等。

（四）統(tǒng)籌考慮整個(gè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在明確網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程定位的前提下，教育行政主管部門應(yīng)統(tǒng)籌考慮，整體把握，組織英語(yǔ)教研力量及相關(guān)人員圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的描述進(jìn)行整體的精細(xì)化設(shè)計(jì)和微視頻的錄制。如何對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位？就目前來(lái)說(shuō)，宜定位在學(xué)習(xí)型資源和拓展性學(xué)習(xí)上，以知識(shí)塊為單位來(lái)建設(shè)課程資源。在腳本撰寫、方法采用，甚至講課教師的選擇上都應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，多從他們的角度出發(fā)考慮問題，從問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等綜合策略入手。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的錄制時(shí)長(zhǎng)最好能控制在5–10分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)者要提出要求，最好能有學(xué)前要求提示。要避免單一的教學(xué)方式，若仍是教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解加上小問題的模式，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。為了建立完整的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程系列，教育行政部門可開展全國(guó)性的課程資源征集和評(píng)比，從而形成“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的網(wǎng)絡(luò)課程，再在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多渠道拓展各類網(wǎng)絡(luò)課程資源，如教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源等，從而豐富網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生有更多的選擇范圍。“同課多師”將成為常態(tài)，對(duì)于某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，除了跟自己的老師學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程選擇跟其他老師來(lái)學(xué)習(xí)。很多地區(qū)和學(xué)校因條件限制難以開設(shè)的英語(yǔ)課程（如高中階

段的英語(yǔ)選修課）就可以通過(guò)慕課發(fā)揮作用。如此，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程資源的不足，并最終能夠解決教育資源不公平的問題。

（五）積極開展區(qū)域性和學(xué)校的英語(yǔ)慕課應(yīng)用模式、運(yùn)行機(jī)制的研究

除了世界各高校在推廣和研究慕課外，基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)開展區(qū)域性和學(xué)校的試驗(yàn)研究。新的英語(yǔ)慕課資源如何與現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何得到加強(qiáng)？是否能夠?qū)崿F(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變？學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是否能得到較大幅度的提高？英語(yǔ)教育的不均衡問題和不公平問題是否在一定程度上得以緩解？在運(yùn)行機(jī)制上，平臺(tái)建設(shè)方、資源提供方以及資源利用方等各環(huán)節(jié)是否有機(jī)銜接和融合？是否會(huì)出現(xiàn)重資源建設(shè)、輕資源利用的現(xiàn)象？有利于師生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系該如何建立？如何通過(guò)相應(yīng)的機(jī)制解決慕課實(shí)施中因自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低不同導(dǎo)致的“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的問題？這些都值得研究。

（六）利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的科學(xué)研究

若單純從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，大家都非常熟悉流媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，但是若把這些和以學(xué)生為中心且根據(jù)其實(shí)際需求而拍攝的短視頻、開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)論壇整合在一個(gè)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)慕課平臺(tái)上，力量就會(huì)變得很巨大。英語(yǔ)教育科研人員可利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)隱藏在大數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行抽取，對(duì)歷史數(shù)據(jù)及當(dāng)前數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)隱藏的影響英語(yǔ)教學(xué)的各種關(guān)系、規(guī)則、概念、規(guī)律和模式，這些信息可以幫助決策者分析并進(jìn)而預(yù)測(cè)未來(lái)可能發(fā)生的教學(xué)行為。借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，也能更好地進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的英語(yǔ)教育科研研究，提高英語(yǔ)教育研究的針對(duì)性、實(shí)效性并最終能夠提高英語(yǔ)教和學(xué)的效率。五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)梳理慕課產(chǎn)生的時(shí)代背景、運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，得

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出慕課有利于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的諸多啟示。但因?yàn)槟秸n對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)還是新鮮事物，尤其是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，慕課的建設(shè)還處在探索中，所以我們一方面要在全面了解的基礎(chǔ)上去迎接它、研究它，同時(shí)也要預(yù)測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)的困難和問題，對(duì)不足之處尤其要加以注意。例如，在現(xiàn)階段，英語(yǔ)慕課還不能完全代替常規(guī)的課堂教學(xué)，除了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)可采取看教師視頻講解外，涉及聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，還是需要通過(guò)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成，因?yàn)橥ㄟ^(guò)在線交流或者網(wǎng)絡(luò)論壇很難達(dá)到傳統(tǒng)的面對(duì)面師生交流和溝通的效果。此外，英語(yǔ)作文教學(xué)，也只有部分內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，如寫作技巧、文章賞析等；同時(shí)，對(duì)于大規(guī)模的機(jī)器評(píng)閱作文，目前階段還需要加以深入研究，畢竟作文帶有寫作者的情感，需要人去欣賞，去感受其文采，而機(jī)器很難做到。但是，隨著教育和技術(shù)的不斷發(fā)展和緊密結(jié)合以及英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的不斷提高，教育教學(xué)中的許多問題和困難都會(huì)得以解決。

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通訊地址：528400 廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信箱：andysun123@163.com

編輯：關(guān)靜瑞

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第16卷 第3期2014年6月 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 Journal of Basic English Education Vol. 16, No. 3June., 2014 理論學(xué)習(xí)與探究 慕課對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的啟示 陳仕清 摘 要：大規(guī)模在線課程慕…

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