本文選題：翻轉(zhuǎn)課堂　切入點：行動研究　出處：《南京師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念,這一新的教學(xué)形式自誕生起就隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的深入推廣而倍受關(guān)注�，F(xiàn)有研究或是關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中以信息技術(shù)為載體的教學(xué)資源的開發(fā)與平臺的建設(shè),或是關(guān)注其在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的知識化教學(xué)效果,僅有的一些探索翻轉(zhuǎn)課堂在品德課教學(xué)中應(yīng)用的研究多半是在中學(xué)階段,小學(xué)階段的極為少見且都不深入,這為翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于我國小學(xué)品德課教學(xué)打上了問號。本文主要是采用行動研究的方法來探索翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于我國小學(xué)品德課教學(xué)這一問題。研究者先后在南京市B小學(xué)三年級A班和Y小學(xué)五年級C班、D班進(jìn)行了兩輪行動實踐,共四次品德課翻轉(zhuǎn)課例嘗試,通過行動的設(shè)計與實施以及行動后的評價與反思,研究者意在回答和重新詮釋品德課堂的翻轉(zhuǎn)理念。整體來看,國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究并不少,學(xué)者大多認(rèn)同其對于當(dāng)前教學(xué)的革新,并突出了其所具有的德育價值,研究者正是立足于這些已有認(rèn)識確立起本研究的假設(shè),即翻轉(zhuǎn)課堂可以適用于小學(xué)品德課教學(xué)。為了驗證這一假設(shè),研究者以江蘇鳳凰教育出版社2002年出版的小學(xué)《品德與社會》三年級下冊的《我送老師一朵花》為課例進(jìn)行了首輪翻轉(zhuǎn)嘗試,經(jīng)行動后的評價與反思發(fā)現(xiàn):只從教學(xué)組織形式上認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂并將知識類學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思路應(yīng)用于小學(xué)品德課教學(xué)中,對學(xué)生道德發(fā)展的推進(jìn)作用十分有限,也不足以充分驗證假設(shè)成立。對此,本研究深入反思了品德課教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂究竟該“翻轉(zhuǎn)”什么的問題。在對道德和道德教育的目的進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合品德課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)以及當(dāng)前學(xué)校道德教育對于品德課堂的理解和定位,研究者認(rèn)為,品德課與翻轉(zhuǎn)課堂的契合不能只是局限在一種教學(xué)形式意義上,即品德課堂的“翻轉(zhuǎn)”不能只是教學(xué)環(huán)節(jié)上的位置調(diào)換,而是要以生活為對象進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。對生活進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的目的在于讓兒童的生活從孤立的、分離的、無意識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、連續(xù)的、實踐的、有意義的樣態(tài),成為能夠滋養(yǎng)和促進(jìn)兒童道德發(fā)展的生活。帶著這一對品德課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新認(rèn)識,研究者與Y小學(xué)的F老師合作展開了第二輪行動研究,分別是基于生活體驗的翻轉(zhuǎn)嘗試、基于實踐調(diào)查的翻轉(zhuǎn)嘗試和基于角色互換的翻轉(zhuǎn)嘗試,它們相繼都驗證了翻轉(zhuǎn)生活的課堂能夠很好地作用于兒童對道德知識的理解、道德反思能力、道德情感體驗和道德生活經(jīng)驗的發(fā)展。最后,研究者基于兩輪行動研究的反思為教師在品德課教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂提出了若干建議,同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的限度進(jìn)行了理性思考。本研究得出的結(jié)論有四點:第一,在小學(xué)品德課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)生活的教學(xué),能有效促進(jìn)學(xué)生對道德知識的理解、道德反思能力、道德情感體驗和道德生活經(jīng)驗的發(fā)展,因而翻轉(zhuǎn)課堂適用于我國小學(xué)品德課教學(xué)。第二,在小學(xué)品德課堂中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)應(yīng)當(dāng)是以生活為對象的翻轉(zhuǎn),它表現(xiàn)為將學(xué)生課前自然生活“翻轉(zhuǎn)”為教師有意識指導(dǎo)過生活,將學(xué)生課下課上分離的生活“翻轉(zhuǎn)”為連續(xù)性生活,將學(xué)生課中“基礎(chǔ)+意義提升”生活“翻轉(zhuǎn)”為深度學(xué)習(xí)生活。第三,在具體的品德課程中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時,教師要注意在課前提醒學(xué)生邊過生活邊反思,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察生活事件的道德意義;課中注意把握學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性,將師生、生生間的討論引向深入;課后要鼓勵學(xué)生在生活中踐行課中和課前所學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活、接續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。第四,翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有限度的,在品德課程中運用,教育者還應(yīng)注意到不能過于依賴信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué);課前的指導(dǎo)不能過度干預(yù)學(xué)生的日常生活;課中的深度教學(xué)要適度。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.15;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 崔春龍;;慕課教育的德育失位危機(jī)與變革[J];中國德育;2016年16期

2 劉長海;范麗;;如何合理定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課——基于美國經(jīng)驗的思考[J];世界教育信息;2016年02期

3 馬季;于源溟;;對翻轉(zhuǎn)課堂限度的知識學(xué)審思[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2015年12期

4 田愛麗;;翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究——以科學(xué)課和項目設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J];教育發(fā)展研究;2015年20期

5 王景明;;融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J];湖北函授大學(xué)學(xué)報;2015年16期

6 宋玉良;苗成彥;;“立德樹人”何以取得實效——以臨沂“問題導(dǎo)向”德育地方課程研發(fā)與實施為例[J];當(dāng)代教育科學(xué);2015年14期

7 祝智庭;管玨琪;邱慧嫻;;翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J];電化教育研究;2015年06期

8 郝林曉;折延?xùn)|;;翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J];比較教育研究;2015年05期

9 李如密;;翻轉(zhuǎn)課堂的德性意蘊及教學(xué)藝術(shù)訴求[J];中國德育;2015年08期

10 王世光;;關(guān)于翻轉(zhuǎn)德育課堂的幾點思考[J];中國德育;2015年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 劉艷斐;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用研究[D];陜西師范大學(xué);2014年

2 陳曉菲;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D];華中師范大學(xué);2014年

3 何文濤;翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究[D];河南師范大學(xué);2014年

，

本文編號：1629659