本文關鍵詞：美國小班化教育改革實驗及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當前所在位置：中國論文網(wǎng) > 教育論文發(fā)表 > 應對農(nóng)村自然小班化之課堂教學策略

應對農(nóng)村自然小班化之課堂教學策略

發(fā)布日期： 2013-03-02 發(fā)布：  

  2012年第11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘　要：甘肅大多農(nóng)村地區(qū)由于人口自然出生率下降、家長追求優(yōu)質教學資源和遷移等原因，造成農(nóng)村中小學學校規(guī)模、班級規(guī)模縮小的現(xiàn)狀。面對自然小班化這種事實，教師應尋找有效的課堂教學模式�！跋葘W后教”是一種提高農(nóng)村小班化教學質量的高效教學模式，讓課堂更具高效性，更人性化。教師應靈活運用，讓其更好地服務于教學。
中國論文網(wǎng)
　　關鍵詞：農(nóng)村；小班化；高效；先學后教
　　在我們甘肅，大多農(nóng)村地區(qū)普遍存在由于人口自然出生率下降、家長追求優(yōu)質教學資源和遷移等原因，使農(nóng)村中小學學校規(guī)
　　模、班級規(guī)模均呈現(xiàn)縮小趨勢，尤其小學更為突出。為了追求高效課堂，我們急需尋找有效的途徑及方法來適應自然小班化這一現(xiàn)
　　象，為實現(xiàn)真正意義的素質教育奠定堅實的基礎，讓每個農(nóng)村孩子得到實惠，讓我們的教育更優(yōu)質化。下面我以甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學為實踐研究基礎，談談“先學后教”這一提高農(nóng)村小班化教學質量的高效教學模式。
　　一、實驗實踐基礎
　　從白銀市景泰縣卡森希望小學抽取四、五年級兩個教學班作為實驗實踐基礎。目前這兩個年級人數(shù)均為20人，其中五年級為對照組，四年級為實驗組，實驗實踐周期為2011年3月至2012年7月，共計三個學期。五年級對照組按照常規(guī)教學，實驗組四年級以先學后教為課堂教學模式進行教學。
　　二、實驗實踐方法
　　以這兩個班級為基礎進行實驗實踐，實驗組的兩門學科數(shù)學與語文均以先學后教為教學模式，對照組的兩門學科均以常規(guī)教學為教學模式。以調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對比分析為方法進行實驗實踐。實踐前對兩班同學進行調查分析（以30次聽課為基準），對學生基礎學習方法做調查、測試，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，觀察學生對學科的興趣程度，觀察學生在課堂上的參與程度，調查其課后疲勞程度。實驗實踐后再次調查統(tǒng)計以上各種數(shù)據(jù)，進行對比分析。
　　先學后教從以下方面進行：
　　1.指導學生進行自主學習，學會預習，借助教材、工具書學習，學會質疑，會標記自己覺得有疑問的內容。
　　2.對不了解的內容、覺得有疑問的地方要學會及時向同學及老師質疑，學會與老師、同學溝通，協(xié)同合作解決問題。
　　3.教師在課堂上給予學生指導，引導學生參與到課堂教學中去，善于提出質疑，積極討論并能得出結論。合理安排時間，并有效組織課堂教學，及時給予評價，激發(fā)學生的學習興趣。
　　4.語文：學生自學生字詞，自讀課文，總體感知，嘗試解決老師提出的問題，并提出質疑，討論得出結論。
　　5.數(shù)學：學生先看例題，自己嘗試解決問題，找規(guī)律，，歸納知識點，嘗試舉一反三做習題。
　　6.教師應針對出現(xiàn)的問題，解決疑難，讓學生當堂消化本節(jié)課的內容，并進行檢測，掌握學生的學習情況，小結本課。
　　三、對比結果進行分析
　　1.先學后教與常規(guī)教學模式實踐前后學生學習興趣及學習信心情況對比。
　　實驗實踐前后學生學習興趣以及學習信心變化情況對比表（表一）
　　通過表一可以看出，學生對兩種教學方式的偏好更偏重于“先學后教”，采用先學后教教學模式的班級，學生的學習效果要遠遠好于采用常規(guī)教學模式的對照班，學生在學習興趣和自信心方面
　　有明顯的提高。說明先學后教的教學模式對于提高學生自信心和提高學生學習的興趣有非常積極的意義。
　　2.先學后教與常規(guī)教學模式實踐前后學生課堂參與情況對比。
　　實驗實踐前后學生課堂參與程度對比表（表二）
　　通過表二可以看出，采用先學后教學習模式后，學生的參與程度相當高，通過觀察也發(fā)現(xiàn)學生的參與狀態(tài)較好，情緒飽滿，注意力集中；課堂上參與品質也較好，孩子開始有良好的傾聽習慣，開始嘗試表達自己的疑問，有了較強的表達能力和動手能力；孩子也能以最短的時間進入學習狀態(tài)，同時，班級人數(shù)應當控制在20人左右。
　�。�.先學后教與常規(guī)教學模式實踐前后學生課后疲勞程度對比。
　　實驗實踐前后學生課后疲勞程度對比表（表三）
　　表三是經(jīng)過30次聽課后調查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計所得。由表三可知，采用先學后教課堂教學模式，學生不易疲勞，符合小學生的生理、心理特征，有益于孩子的成長。
　　4.在農(nóng)村自然小班化的前提下，我們應用先學后教這種課堂教學模式還有以下的效果：
　　課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，互動快，效果好。
　　應用先學后教模式后，90%以上的學生能當堂完成基礎學習任務，不占用學生的課余時間，對于減輕學生負擔來說有相當大的幫助。
　　四、反思及建議
　　1.對于低年段一、二年級的兒童應酌情使用。
　　2.對于班級人數(shù)來說，應努力控制在20人左右。
　　3.相對于素質教育的情境活動課來說，先學后教的模式較單一。
　　4.先學后教對教師的組織應變能力有很強的要求，教師會在這樣的課堂中得到更好的鍛煉。
　　教育應更具人性化，先學后教只是一種課堂教學模式，教師應靈活運用，發(fā)揮其效率。我們也應繼續(xù)探索，讓其更有利于教學。
　　參考文獻：
　�。�1］楊莉娟.論基礎及其價值.東北師范大學學報：哲學社會科學版，1999.
　�。�2］胡榮華.美國小班化教育改革實驗及啟示.安徽師范大學學報：人文社會科學版，2008.
　　（作者單位　景梓剛：甘肅省景泰縣蘆陽第一初級中學　楊玲娜：甘肅省景泰縣第二小學）

  本文關鍵詞：美國小班化教育改革實驗及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。