本文關(guān)鍵詞：美國小班化教育改革實驗及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國論文網(wǎng) > 教育論文發(fā)表 > 應(yīng)對農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)策略

應(yīng)對農(nóng)村自然小班化之課堂教學(xué)策略

發(fā)布日期： 2013-03-02 發(fā)布：  

  2012年第11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘　要：甘肅大多農(nóng)村地區(qū)由于人口自然出生率下降、家長追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和遷移等原因，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校規(guī)模、班級規(guī)模縮小的現(xiàn)狀。面對自然小班化這種事實，教師應(yīng)尋找有效的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是一種提高農(nóng)村小班化教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)模式，讓課堂更具高效性，更人性化。教師應(yīng)靈活運(yùn)用，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。
中國論文網(wǎng)
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小班化；高效；先學(xué)后教
　　在我們甘肅，大多農(nóng)村地區(qū)普遍存在由于人口自然出生率下降、家長追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和遷移等原因，使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校規(guī)
　　模、班級規(guī)模均呈現(xiàn)縮小趨勢，尤其小學(xué)更為突出。為了追求高效課堂，我們急需尋找有效的途徑及方法來適應(yīng)自然小班化這一現(xiàn)
　　象，為實現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，讓每個農(nóng)村孩子得到實惠，讓我們的教育更優(yōu)質(zhì)化。下面我以甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學(xué)為實踐研究基礎(chǔ)，談?wù)劇跋葘W(xué)后教”這一提高農(nóng)村小班化教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)模式。
　　一、實驗實踐基礎(chǔ)
　　從白銀市景泰縣卡森希望小學(xué)抽取四、五年級兩個教學(xué)班作為實驗實踐基礎(chǔ)。目前這兩個年級人數(shù)均為20人，其中五年級為對照組，四年級為實驗組，實驗實踐周期為2011年3月至2012年7月，共計三個學(xué)期。五年級對照組按照常規(guī)教學(xué)，實驗組四年級以先學(xué)后教為課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
　　二、實驗實踐方法
　　以這兩個班級為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗實踐，實驗組的兩門學(xué)科數(shù)學(xué)與語文均以先學(xué)后教為教學(xué)模式，對照組的兩門學(xué)科均以常規(guī)教學(xué)為教學(xué)模式。以調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對比分析為方法進(jìn)行實驗實踐。實踐前對兩班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析（以30次聽課為基準(zhǔn)），對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法做調(diào)查、測試，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生對學(xué)科的興趣程度，觀察學(xué)生在課堂上的參與程度，調(diào)查其課后疲勞程度。實驗實踐后再次調(diào)查統(tǒng)計以上各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析。
　　先學(xué)后教從以下方面進(jìn)行：
　　1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，借助教材、工具書學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，會標(biāo)記自己覺得有疑問的內(nèi)容。
　　2.對不了解的內(nèi)容、覺得有疑問的地方要學(xué)會及時向同學(xué)及老師質(zhì)疑，學(xué)會與老師、同學(xué)溝通，協(xié)同合作解決問題。
　　3.教師在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，善于提出質(zhì)疑，積極討論并能得出結(jié)論。合理安排時間，并有效組織課堂教學(xué)，及時給予評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4.語文：學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀課文，總體感知，嘗試解決老師提出的問題，并提出質(zhì)疑，討論得出結(jié)論。
　　5.數(shù)學(xué)：學(xué)生先看例題，自己嘗試解決問題，找規(guī)律，，歸納知識點(diǎn)，嘗試舉一反三做習(xí)題。
　　6.教師應(yīng)針對出現(xiàn)的問題，解決疑難，讓學(xué)生當(dāng)堂消化本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小結(jié)本課。
　　三、對比結(jié)果進(jìn)行分析
　　1.先學(xué)后教與常規(guī)教學(xué)模式實踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心情況對比。
　　實驗實踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心變化情況對比表（表一）
　　通過表一可以看出，學(xué)生對兩種教學(xué)方式的偏好更偏重于“先學(xué)后教”，采用先學(xué)后教教學(xué)模式的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于采用常規(guī)教學(xué)模式的對照班，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和自信心方面
　　有明顯的提高。說明先學(xué)后教的教學(xué)模式對于提高學(xué)生自信心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有非常積極的意義。
　　2.先學(xué)后教與常規(guī)教學(xué)模式實踐前后學(xué)生課堂參與情況對比。
　　實驗實踐前后學(xué)生課堂參與程度對比表（表二）
　　通過表二可以看出，采用先學(xué)后教學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的參與程度相當(dāng)高，通過觀察也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)較好，情緒飽滿，注意力集中；課堂上參與品質(zhì)也較好，孩子開始有良好的傾聽習(xí)慣，開始嘗試表達(dá)自己的疑問，有了較強(qiáng)的表達(dá)能力和動手能力；孩子也能以最短的時間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，班級人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在20人左右。
　　３.先學(xué)后教與常規(guī)教學(xué)模式實踐前后學(xué)生課后疲勞程度對比。
　　實驗實踐前后學(xué)生課后疲勞程度對比表（表三）
　　表三是經(jīng)過30次聽課后調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計所得。由表三可知，采用先學(xué)后教課堂教學(xué)模式，學(xué)生不易疲勞，符合小學(xué)生的生理、心理特征，有益于孩子的成長。
　　4.在農(nóng)村自然小班化的前提下，我們應(yīng)用先學(xué)后教這種課堂教學(xué)模式還有以下的效果：
　　課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，互動快，效果好。
　　應(yīng)用先學(xué)后教模式后，90%以上的學(xué)生能當(dāng)堂完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，不占用學(xué)生的課余時間，對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)來說有相當(dāng)大的幫助。
　　四、反思及建議
　　1.對于低年段一、二年級的兒童應(yīng)酌情使用。
　　2.對于班級人數(shù)來說，應(yīng)努力控制在20人左右。
　　3.相對于素質(zhì)教育的情境活動課來說，先學(xué)后教的模式較單一。
　　4.先學(xué)后教對教師的組織應(yīng)變能力有很強(qiáng)的要求，教師會在這樣的課堂中得到更好的鍛煉。
　　教育應(yīng)更具人性化，先學(xué)后教只是一種課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，發(fā)揮其效率。我們也應(yīng)繼續(xù)探索，讓其更有利于教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］楊莉娟.論基礎(chǔ)及其價值.東北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1999.
　　［2］胡榮華.美國小班化教育改革實驗及啟示.安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008.
　�。ㄗ髡邌挝弧【拌鲃偅焊拭C省景泰縣蘆陽第一初級中學(xué)　楊玲娜：甘肅省景泰縣第二小學(xué)）

  本文關(guān)鍵詞：美國小班化教育改革實驗及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。