本文關鍵詞：通識精神的彰顯與我國大學通識教育改革，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2012年第1期

No.1，2012

UCATIONALRESEAR

General，No.

384

（總第384期）

通識精神的彰顯與我國大學通識教育改革*

蔣紅斌梁婷

［摘

要］以“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的

思維精神與方式”為要旨的通識精神是通識教育的核心�，F(xiàn)實中，“專門化”的通識教育已將這種精神遮蔽。唯有在通識課程的設置、專業(yè)課程的處置、整體教學過程的改革中彰顯通識精神，注重提高教師的通識底蘊，并以通識精神指導學生的發(fā)展評價，才是通識教育的出路。

［關鍵詞］通識教育；通識精神；教育改革

［作者簡介］蔣紅斌，湖南師范大學教育科學學院副教授、博士；梁婷，湖南師范大學教育科學學院教育學碩士生（長沙410081）人們較為普遍地認為，“通識教育的真正目的在于形成融會貫通的知識”，但現(xiàn)實運作中的形式化和技術(shù)化使之形同虛設。因此，目前迫切需要思考和解決的問題，是培養(yǎng)“具備活的知識和能力的教師”，甚至“最根本的問題，還是對最有價值的

［1］知識的選擇問題”。不難看出，這些認識依舊未

心理狀態(tài)，其精要在于對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融和開放靈活的思維精神與方式。促使學生形成通識精神，是通識教育的要旨。

（一）對多元價值的尊重、甄別與選擇對不同價值的認識與態(tài)度支配著人們對客觀事物的態(tài)度、信念和理想，影響著人們的判斷和行為。通識精神意味著能尊重、包容、理解與甄別多元價值體系，并能作出理性選擇，形成正確價值觀。教育肩負著對學生進行價值導向的責任，面臨沖突的價值環(huán)境，具有通識精神的教育者懷有寬容和尊重的態(tài)度，能意識到這種多元化將推動思想的解放，并為懷疑精神的產(chǎn)生提供土壤。因此，他們將放下傳統(tǒng)的角色與面具，在理解與包容的基礎上啟發(fā)學生認同并尊重價值取向的差異性和多樣性，引導學生自覺甄別與恰當選擇。如此，在教育者引導下形成了通識精神的學生也就能夠

能擺脫“專門化”思維方式，對通識教育真諦的理解和問題解決策略的探尋顯得有些簡單，“形式化和技術(shù)化”也只是問題的表現(xiàn)，其背后還有著更深一層的癥結(jié)。通識教育作為一種教育理念與實踐活動，目標在于培養(yǎng)具有通融識見、博雅精神和健康情感的完整的人。在根本意義上，通識精神是通識教育的核心，反映了通識教育的價值取向、內(nèi)在目的以及本質(zhì)要求。正是當前大學通識教育的“專門化”使得通識精神被遮蔽，造成通識教育低效甚至無效。

一、通識精神的內(nèi)涵

對于個體發(fā)展而言，通識精神即一種“通”的

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題批準號：BIA100041）的研究成果。

正視不同價值取向帶來的矛盾沖突，并在不斷的甄別與選擇過程中逐漸增強價值主體意識和獨立性，價值評判既具個性特征也能彰顯主流。

本文系2010年度國家社科基金教育學項目“從壓制走向引導：教育暴力消解路徑研究”（課

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