本文關鍵詞： PBL教學模式 移動終端 元認知能力 小學生　出處：《中國電化教育》2017年07期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：隨著移動設備的快速普及,科學教育者們對利用移動設備進行教與學十分感興趣。元認知對學生學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)通常表現(xiàn)為學習能力,信息技術支持的教學更應注重培養(yǎng)學生的元認知能力。該文融合信息化教學模型APT的教學理念,設計了基于移動終端的PBL教學模式,并以小學科學課程"地球的運動"為例開展單元系列教學活動,采用準實驗研究法探究其對小學生元認知能力的影響。研究發(fā)現(xiàn):(1)基于移動終端的PBL教學對學生的元認知能力提升效果較好但與控制組之間的差異不顯著;(2)與傳統(tǒng)的講授教學相比,基于移動終端的PBL教學對學生成績有顯著的積極影響;(3)基于移動終端的PBL教學不會增加學生的認知負荷,可適當減輕學生的心理負荷。
[Abstract]:With the rapid popularization of mobile devices, science educators are very interested in using mobile devices to teach and learn. The teaching supported by information technology should pay more attention to cultivating students' metacognitive ability. This paper combines the teaching idea of APT, an information-based teaching model, and designs a PBL teaching model based on mobile terminal. Taking the science course "the Movement of the Earth" as an example, a series of unit teaching activities were carried out. The effect of PBL teaching based on mobile terminal on the metacognitive ability of primary school students was investigated by using the quasi-experimental research method. The study found that PBL teaching based on mobile terminal has a better effect on improving students' metacognitive ability, but there is no significant difference between them and the control group. Compared with teaching, PBL teaching based on mobile terminal has a significant positive effect on students' achievement. (3) PBL teaching based on mobile terminal does not increase students' cognitive load, but can lighten students' psychological load.
【作者單位】： 華中師范大學教育信息技術學院;華中科技大學附屬小學;
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“智慧教室中促進小學生深度學習的教學策略研究”(項目編號:16YJA880067) 華中師范大學中央高�；究蒲袠I(yè)務費教育科學專項資助項目“智慧教室中促進小學生深度學習的教學策略研究”(項目編號:CCNU16JYKX02)研究成果
【分類號】：G434;G623.6

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 張凌峰,張萍;突出學生主體地位以培養(yǎng)學生元認知能力的嘗試[J];六盤水師范高等�？茖W校學報;2003年03期

2 侯茹,高榮發(fā),蔡波,陳玉明;元認知能力的培養(yǎng)[J];商洛師范�？茖W校學報;2004年01期

3 匡榮;;談開發(fā)學生的數(shù)學元認知能力[J];中國成人教育;2006年12期

4 胡小剛;;關于元認知策略在大學英語教學中的應用[J];經(jīng)營管理者;2013年29期

5 歐陽仁宣;;應用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生元認知能力[J];中國電化教育;1999年02期

6 沈丹萍;歐陽蕓蕓;;兒童元認知的發(fā)展及其培養(yǎng)方法研究[J];中小學心理健康教育;2014年16期

7 朱永祥;小學生元認知技能培養(yǎng)實驗研究報告[J];教育研究;2000年06期

8 成都市第十二中學《高考能力考查與中學學科教學關系研究》課題組,周光岑,陳明英;元認知能力培養(yǎng)教學模式的研究與實踐[J];四川教育學院學報;2000年12期

9 黃月蘭;元認知能力對數(shù)學學習的影響[J];南寧師范高等專科學校學報;2001年02期

10 吳書勤;物理問題的解決和元認知能力的培養(yǎng)[J];青海師專學報;2001年06期

相關會議論文 前10條

1 陳雅;;網(wǎng)絡課程在元認知培養(yǎng)中的應用[A];2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學術暨教學研討會論文集[C];2011年

2 劉鴻宇;付繼林;;多媒體及網(wǎng)絡教學中元認知模式的優(yōu)化——一份提高元認知能力的課程設計[A];全國大學英語教學改革暨網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學學術研討會論文集[C];2004年

3 胡志明;;元認知學習能力的階段性培養(yǎng)[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

4 陳少慧;;編題的作業(yè)形式對小學生元認知能力的影響研究[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學術研討會論文集[C];2007年

5 張曉東;陳英和;;聽力教學中短期元認知培訓實驗研究[A];第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C];2007年

6 任愷;;基于“相冊”~(73)的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成[A];全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會論文集（上冊）[C];2006年

7 王燕;劉繼賢;;大學生英語閱讀元認知能力調(diào)查分析與提高對策——省高教學會“十一五”規(guī)劃重點課題研究成果之一(課題編號115C-298)[A];高教科研2006（下冊：專題研究）[C];2006年

8 李俊;;成人學習的研究——成人元認知能力的研究及成人元認知能力相關因素的研究報告[A];2005年成人教育協(xié)會年會暨和諧社會與成人教育論壇論文集[C];2005年

9 侯首萍;張艷芳;;元認知及其在數(shù)學教學中的作用[A];都市型高等農(nóng)業(yè)教育教學改革論文專輯[C];2007年

10 王桂文;;培養(yǎng)元認知能力 提高課堂教學效率[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

相關重要報紙文章 前1條

1 劉偉方 司繼偉 王玉璇 山東師范大學心理學院;元認知:策略選擇研究中的新視角[N];中國社會科學報;2012年

相關博士學位論文 前1條

1 王海英;智慧的翹翹板[D];南京師范大學;2005年

相關碩士學位論文 前10條

1 康洪;解題中元認知與數(shù)學概念多元表征相結合的調(diào)查研究[D];四川師范大學;2015年

2 梅王星;運用元認知策略培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語閱讀習慣的研究[D];華中師范大學;2015年

3 吳偉明;精神分裂癥患者元認知與社會認知及精神癥狀的關系[D];安徽醫(yī)科大學;2015年

4 陳靜;高中生在“幾何證明”問題解決中的元認知能力研究[D];南京師范大學;2015年

5 張東旭;初中生數(shù)據(jù)分析中元認知能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[D];貴州師范大學;2015年

6 陳杏麗;任務型教學法下的元認知閱讀策略培訓模式研究[D];福建師范大學;2014年

7 鄒曉玲;高中地理元認知能力培養(yǎng)策略的研究與實踐[D];魯東大學;2015年

8 周宇;高中生學業(yè)延遲滿足及其影響因素的研究[D];華東師范大學;2016年

9 劉娜;基于數(shù)列問題解決的高中生元認知能力研究[D];信陽師范學院;2016年

10 侯巖;初中生信息技術課程學習中的元認知能力狀況研究[D];曲阜師范大學;2016年

，

本文編號：1509412