發(fā)布時(shí)間：2018-01-15 09:08

  本文關(guān)鍵詞：MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探究　出處：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2017年05期 　論文類(lèi)型：期刊論文

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【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,MOOC已融入了新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用元素,原有網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的部分標(biāo)準(zhǔn)已顯得陳舊,無(wú)法充分反映大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC的特點(diǎn)。雖然國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者從不同角度對(duì)此展開(kāi)研究并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,但國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有形成比較權(quán)威且系統(tǒng)的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在借鑒已有網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)規(guī)范的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)調(diào)研法和專(zhuān)家訪談法,并以我國(guó)教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范(CELTS-22)》為藍(lán)本,探索性地建立了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持)和26個(gè)二級(jí)指標(biāo)的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并利用層次分析法確立了指標(biāo)的權(quán)重。同時(shí),在國(guó)內(nèi)三大MOOC平臺(tái)上各選取一門(mén)課程,利用評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了評(píng)價(jià)實(shí)踐。實(shí)踐表明其具有較強(qiáng)的可操作性,可以有效評(píng)判MOOC建設(shè)的優(yōu)劣,在一定程度上豐富了MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論體系,對(duì)MOOC的規(guī)范建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供了有益的指導(dǎo)。
[Abstract]:With the rapid development of information technology, MOOC has been integrated into the network application of new elements, some of the original network curriculum evaluation standard has become obsolete, unable to fully reflect the characteristics of the era of big data MOOC. Although many scholars at home and abroad from different angles to study and put forward the corresponding evaluation system, but at present there is no the formation of MOOC quality evaluation system and authoritative system. On the basis of the existing cyber source network curriculum and evaluation standards, using literature research method and expert interview method, and to evaluate the standard of network course in our country to make the Committee of Ministry of education informatization standard "(CELTS-22)" as the blueprint, this paper explores include 3 level indicators (curriculum content, teaching design, learning support) and MOOC quality evaluation index system of 26 level two indexes, and use AHP to establish the index of the right Heavy. At the same time, the selection of a course in the domestic three MOOC platform, the practice of evaluation by evaluation system. The practice shows that it has strong operability, can effectively judge MOOC construction quality, to a certain extent, enrich the theoretical system of quality evaluation of MOOC, provides a useful guide for Standardization MOOC and sustainable development.

【作者單位】： 嘉興學(xué)院;
【基金】：2015年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“教師教育協(xié)同下的MOOC資源構(gòu)建、測(cè)評(píng)及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):15NDJC052YB) 2015年度嘉興學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革課題“3+X模式公共計(jì)算機(jī)課程群一體化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):N85151502)
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 近年來(lái),大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)作為一種新興的教育模式受到廣泛的關(guān)注,國(guó)內(nèi)外掀起了一陣MOOC建設(shè)的浪潮。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“MOOC年”,而2013年是MOOC本土化的元年。截至2015年,在歐洲包括英國(guó)、德國(guó)、西班牙等31個(gè)國(guó)家在內(nèi)的311所大學(xué)開(kāi)設(shè)了MOOC(Open Education E

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