本文關(guān)鍵詞：教育不平等的區(qū)域差異及趨勢(shì)分析

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【摘要】：18世紀(jì)初期,法國(guó)啟蒙思想家基于“天賦人權(quán)”的思想將“教育公平”賦予“人權(quán)”的意義,受教育權(quán)是每個(gè)公民都應(yīng)該享有的權(quán)利。在1990年3月召開(kāi)的“世界全民教育大會(huì)”上,來(lái)自世界150多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表通過(guò)了《全民教育宣言》,該宣言提出“每一個(gè)人——不論是兒童、青年還是成人——都應(yīng)該獲益于旨在滿足其基本的學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)”。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),教育除了是人的一項(xiàng)重要權(quán)利之外,在促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的影響因素中發(fā)揮的作用越發(fā)凸顯出來(lái)。教育,以人力資源的形式參與社會(huì)生產(chǎn),影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和效率,是土地、資本等原始資源的有效補(bǔ)充。同時(shí),教育對(duì)于打破階級(jí)固化,推動(dòng)階層流動(dòng),維護(hù)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定也發(fā)揮著巨大的作用。因此,教育不平等問(wèn)題已經(jīng)成為政府、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。 本文通過(guò)對(duì)研究衡量教育不平等指標(biāo)的文獻(xiàn)的搜集、梳理和提煉,選定了人均受教育年限這一衡量教育結(jié)果平等的有效指標(biāo),對(duì)其進(jìn)行加工運(yùn)算后得到反映教育不平等程度的綜合指標(biāo)——教育基尼系數(shù)。建立分層線性模型,首先以2012年的數(shù)據(jù)建立分層線性模型,分析各省市之間的教育不平等的差距是否存在區(qū)域性,并引入解釋變量,分析教育不平等的影響因素。其次,建立2003-2012年的分層線性模型,在分析了31個(gè)省市在2012年教育基尼系數(shù)存在區(qū)域的差異性之外,繼續(xù)探索這種差異隨時(shí)間的發(fā)展變化是否也具有區(qū)域性特征,初步得出了東、中、西部這十年教育基尼系數(shù)的平均下降速度不同的結(jié)論。最后,借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的經(jīng)濟(jì)收斂相關(guān)理論,分別分析全國(guó)范圍內(nèi)教育不平等是否存在絕對(duì)收斂以及東、中、西部地區(qū)之間存在俱樂(lè)部收斂。最后針對(duì)問(wèn)題給出解決的對(duì)策和建議。
【關(guān)鍵詞】：教育不平等 分層線性模型 區(qū)域性差異 收斂
【學(xué)位授予單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1 研究背景11-13
• 1.2 研究意義13
• 1.3 本文的研究思路和框架13-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述15-21
• 2.1 教育平等理論的研究15-16
• 2.2 教育不平等的測(cè)算16-21
• 第三章 分層線性模型21-29
• 3.1 經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法的局限21-22
• 3.2 分層線性模型的原理22-29
• 第四章 教育基尼系數(shù)地區(qū)差異的實(shí)證分析29-41
• 4.1 變量選擇29
• 4.2 數(shù)據(jù)來(lái)源29-32
• 4.3 建立分層線性模型32-41
• 第五章 中國(guó)區(qū)域教育發(fā)展不平等的收斂分析41-52
• 5.1 理論知識(shí)41-43
• 5.2 σ收斂分析43-47
• 5.3 絕對(duì)β收斂分析47-49
• 5.4 俱樂(lè)部收斂49-52
• 第六章 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和建議52-56
• 6.1 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)52-53
• 6.2 縮小我國(guó)區(qū)域間教育不平等差距的政策建議53-56
• 附錄56-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：754140