本文關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)理論下的大學(xué)整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 環(huán)境行為學(xué) 整體式教學(xué)樓 行為模式 心理需求 尺度 空間圍合參數(shù)

【摘要】：在環(huán)境行為學(xué)理論的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)校園及教學(xué)建筑的發(fā)展歷程進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，以此來(lái)獲得關(guān)于整體式教學(xué)樓產(chǎn)生的時(shí)代背景及發(fā)展現(xiàn)狀，為接下來(lái)的研究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者從對(duì)環(huán)境行為學(xué)理論的淺析及其與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合的必要性出發(fā)，將這兩者結(jié)合在一起進(jìn)行，通過(guò)調(diào)研、觀察、一對(duì)一訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查等多種形式來(lái)獲取整體式教學(xué)樓中使用者的行為模式及心理需求等第一手資料。采用對(duì)比、研究和整理等手段得出有關(guān)校園規(guī)劃及教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)和尺度等相關(guān)結(jié)論。從使用者的角度出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)整體式教學(xué)樓的外部空間設(shè)計(jì)、“灰空間”及內(nèi)部空間進(jìn)行分層次進(jìn)行深入的研究，為建筑設(shè)計(jì)師在進(jìn)行實(shí)踐操作過(guò)程中的方案設(shè)計(jì)階段提供借鑒、參考的價(jià)值。 本文的創(chuàng)新性研究成果是提出對(duì)大學(xué)整體式教學(xué)樓的綜合高寬比、空間圍合參數(shù)等指標(biāo)性數(shù)據(jù)的進(jìn)行研究統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合使用者的舒適度進(jìn)行綜合評(píng)析。具體如教學(xué)樓單元內(nèi)庭院的綜合高寬比（D/H值）及空間界面參數(shù)（K）對(duì)使用者的心理及舒適度的影響。通過(guò)對(duì)空間界面圍合比例（%）的計(jì)算來(lái)研究使用者在其內(nèi)部使用時(shí)的心理變化及行為特征。以上數(shù)據(jù)中，K值與建筑的地域性、功能特征、空間類(lèi)型等有關(guān)。 首先，本文在明確研究課題發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，確定研究的目標(biāo)、對(duì)象、范圍、內(nèi)容及方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)研究結(jié)構(gòu)的框架。 其次，進(jìn)入調(diào)研的初步階段——文獻(xiàn)理論研究階段，重點(diǎn)研究了中西方教學(xué)樓的發(fā)展歷程、國(guó)內(nèi)整體式教學(xué)樓使用現(xiàn)狀；不同類(lèi)型的教學(xué)樓典型特征和國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究專(zhuān)著、學(xué)位論文、期刊和網(wǎng)絡(luò)資料研究；親自體驗(yàn)不同的教學(xué)樓空間，觀察使用者的行為模式和心理需求，與被調(diào)查者進(jìn)行初步訪(fǎng)談。緊接著，進(jìn)入調(diào)研的深入階段，根據(jù)初步調(diào)研情況和需要獲取的數(shù)據(jù)信息，繪制調(diào)研問(wèn)卷，實(shí)地分發(fā)問(wèn)卷，與被調(diào)查者進(jìn)行深入訪(fǎng)談，提出整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)的不足及需要改善的具體內(nèi)容。 再次，進(jìn)入調(diào)研的補(bǔ)充階段，對(duì)前兩個(gè)階段中還有遺漏的數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行補(bǔ)充，深入對(duì)整體式教學(xué)樓的設(shè)計(jì)研究，包括功能構(gòu)成、交通流線(xiàn)、空間尺度、舒適度評(píng)估、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)及教室布局、內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)和體量設(shè)計(jì)，以及對(duì)師生使用模式的研究。 最后，筆者通過(guò)對(duì)調(diào)研案例的評(píng)析并將成果應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，以此來(lái)論證前章得出的結(jié)論，并展望環(huán)境行為學(xué)理論引導(dǎo)下的整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究的未來(lái)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：環(huán)境行為學(xué) 整體式教學(xué)樓 行為模式 心理需求 尺度 空間圍合參數(shù)
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：TU244.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 目錄7-11
• 圖表清單11-15
• 第一章 緒論15-18
• 1.1 研究背景15
• 1.2 研究目的與意義15-16
• 1.3 研究對(duì)象16
• 1.4 研究?jī)?nèi)容16
• 1.5 研究方法16-17
• 1.6 研究結(jié)構(gòu)框架17-18
• 第二章 大學(xué)整體式教學(xué)樓概述及發(fā)展歷程18-37
• 2.1 大學(xué)教學(xué)樓的定義及分類(lèi)18-20
• 2.1.1 大學(xué)教學(xué)樓的定義18-19
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)樓的分類(lèi)19-20
• 2.2 國(guó)外大學(xué)教學(xué)樓發(fā)展歷程20-24
• 2.2.1 教育的萌芽及高等教育的萌芽探微20-21
• 2.2.2 中世紀(jì)歐洲大學(xué)起源及教育建筑形態(tài)初探21-22
• 2.2.3 近現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)校園建筑形態(tài)的發(fā)展22-24
• 2.2.4 現(xiàn)代大學(xué)校園理念及建筑形態(tài)發(fā)展24
• 2.3 國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)樓發(fā)展歷程24-28
• 2.3.1 中國(guó)古代教育發(fā)展探微24-25
• 2.3.2 中國(guó)近代大學(xué)與教學(xué)建筑發(fā)展略述25-28
• 2.4 大學(xué)整體式教學(xué)樓的定義及發(fā)展綜述28-32
• 2.4.1 大學(xué)整體式教學(xué)樓的定義28
• 2.4.2 大學(xué)整體式教學(xué)樓產(chǎn)生的時(shí)代背景28-30
• 2.4.3 大學(xué)整體式教學(xué)樓的基本特征30-31
• 2.4.4 大學(xué)整體式教學(xué)樓的發(fā)展現(xiàn)狀31-32
• 2.5 國(guó)內(nèi)外關(guān)于整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)的相關(guān)理論及研究32-35
• 2.6 本章小結(jié)35-37
• 第三章 環(huán)境行為學(xué)理論綜述及在整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的引入37-52
• 3.1 環(huán)境行為學(xué)的定義及發(fā)展歷程探析37-39
• 3.1.1 關(guān)于環(huán)境行為學(xué)的概念解析37-38
• 3.1.2 環(huán)境行為學(xué)的起源及發(fā)展歷程概述38-39
• 3.2 國(guó)內(nèi)外環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀39-41
• 3.2.1 國(guó)外環(huán)境行為學(xué)相關(guān)理論及著作歸納39-40
• 3.2.2 國(guó)內(nèi)環(huán)境行為學(xué)相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀探微40-41
• 3.3 環(huán)境行為學(xué)與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的理論提煉41-47
• 3.3.1 格式塔心理學(xué)41-42
• 3.3.2 人與環(huán)境的關(guān)系42-43
• 3.3.3 知覺(jué)、心理與行為的相互作用43-44
• 3.3.4 環(huán)境知覺(jué)理論44-45
• 3.3.5 人在環(huán)境空間作用下的行為45-47
• 3.4 環(huán)境行為學(xué)理論在大學(xué)整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的引入47-51
• 3.4.1 大學(xué)整體式教學(xué)樓使用者的行為模式48-49
• 3.4.2 大學(xué)整體式教學(xué)樓使用者的心理需求49-51
• 3.5 本章小結(jié)51-52
• 第四章 基于使用后評(píng)價(jià)的大學(xué)整體式教學(xué)樓調(diào)研評(píng)析52-80
• 4.1 大學(xué)整體式教學(xué)樓的布局特點(diǎn)及調(diào)研案例篩選原則52-58
• 4.1.1 大學(xué)整體式教學(xué)樓的布局特點(diǎn)及類(lèi)型歸納52-56
• 4.1.2 根據(jù)整體式教學(xué)樓的布局特點(diǎn)選擇典型案例進(jìn)行調(diào)研評(píng)析56-58
• 4.2 廣東藥學(xué)院大學(xué)城校區(qū)整體式教學(xué)樓環(huán)境行為調(diào)研評(píng)析58-65
• 4.2.1 廣東藥學(xué)院大學(xué)城校區(qū)整體式教學(xué)樓概況解析58
• 4.2.2 整體式教學(xué)樓外部空間行為調(diào)研及多樣性研究（宏觀層面）58-61
• 4.2.3 整體式教學(xué)樓“灰空間”行為調(diào)研及多樣性研究（中觀層面）61-63
• 4.2.4 整體式教學(xué)樓內(nèi)部空間行為調(diào)研及多樣性研究（微觀層面）63-64
• 4.2.5 案例對(duì)研究整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)策略的啟發(fā)64-65
• 4.3 浙江大學(xué)紫金港校區(qū)東教學(xué)樓環(huán)境行為調(diào)研評(píng)析65-70
• 4.3.1 浙江大學(xué)紫金港校區(qū)東教學(xué)樓概況解析65-66
• 4.3.2 東教學(xué)樓外部空間行為調(diào)研及多樣性研究（宏觀層面）66-68
• 4.3.3 東教學(xué)樓“灰空間”行為調(diào)研及多樣性研究（中觀層面）68-69
• 4.3.4 東教學(xué)樓內(nèi)部空間行為調(diào)研及多樣性研究（微觀層面）69-70
• 4.3.5 案例對(duì)研究整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)策略的啟發(fā)70
• 4.4 沈陽(yáng)建筑大學(xué)渾南校區(qū)教學(xué)樓組群環(huán)境行為調(diào)研評(píng)析70-79
• 4.4.1 沈陽(yáng)建筑大學(xué)渾南校區(qū)教學(xué)樓組群概況解析70-71
• 4.4.2 教學(xué)樓組群外部空間行為調(diào)研及多樣性研究（宏觀層面）71-76
• 4.4.3 教學(xué)樓組群“灰空間”行為調(diào)研及多樣性研究（中觀層面）76-77
• 4.4.4 教學(xué)樓組群內(nèi)部空間行為調(diào)研及多樣性研究（微觀層面）77-79
• 4.4.5 案例對(duì)研究整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)策略的啟發(fā)79
• 4.5 本章總結(jié)79-80
• 第五章 環(huán)境行為學(xué)理論下的整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)策略研究80-107
• 5.1 整體式教學(xué)樓外部空間設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究（宏觀層面）81-93
• 5.1.1 教學(xué)樓在規(guī)劃層面上與校園其他功能組群間的距離控制82-86
• 5.1.2 整體式教學(xué)樓外部空間多樣化設(shè)計(jì)的研究86-88
• 5.1.3 整體式教學(xué)樓外部空間尺度優(yōu)化設(shè)計(jì)研究（D/H 值，，F(xiàn) 界面參數(shù)）88-90
• 5.1.4 整體式教學(xué)樓體量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)研究90-93
• 5.2 整體式教學(xué)樓“灰空間”設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究（中觀層面）93-97
• 5.2.1 整體式教學(xué)樓間交通連廊設(shè)計(jì)研究93-94
• 5.2.2 教學(xué)樓底層架空設(shè)計(jì)研究94-96
• 5.2.3 整體式教學(xué)樓間景觀綠化設(shè)計(jì)研究96-97
• 5.3 整體式教學(xué)樓內(nèi)部空間設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究（微觀層面）97-105
• 5.3.0 教學(xué)樓內(nèi)部交通流線(xiàn)設(shè)計(jì)分析98-100
• 5.3.1 教學(xué)樓內(nèi)部標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析100-102
• 5.3.2 教室內(nèi)部空間設(shè)計(jì)研究（桌椅布置、燈光、顏色等）102-105
• 5.4 本章小結(jié)105-107
• 第六章 環(huán)境行為學(xué)理論下的整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)實(shí)踐及未來(lái)展望107-122
• 6.1 人民大學(xué)東校區(qū)校園總體規(guī)劃概念方案簡(jiǎn)述107-111
• 6.1.1 項(xiàng)目總體概況107
• 6.1.2 項(xiàng)目現(xiàn)狀分析107-109
• 6.1.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)思——“以學(xué)生為本”，創(chuàng)造出尺度宜人的交往空間109-110
• 6.1.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)特點(diǎn)——“學(xué)部創(chuàng)新平臺(tái)”的提出110-111
• 6.2 結(jié)合環(huán)境行為學(xué)理論的整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)實(shí)踐111-116
• 6.2.1 結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的校園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐112-113
• 6.2.2 結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的教學(xué)區(qū)組團(tuán)設(shè)計(jì)實(shí)踐113-114
• 6.2.3 結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的整體式教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐114-116
• 6.3 對(duì)設(shè)計(jì)中各種矛盾解決過(guò)程的反思116-118
• 6.3.1 如何在人民大學(xué)內(nèi)進(jìn)行“學(xué)部創(chuàng)新平臺(tái)”的創(chuàng)新試驗(yàn)？116-117
• 6.3.2 如何以學(xué)生為本，營(yíng)造持久活力和公共參與性的校園空間？117
• 6.3.3 如何在有限的交往空間中營(yíng)造盡可能多的交往模式？117-118
• 6.4 環(huán)境行為學(xué)理論與整體式教學(xué)樓設(shè)計(jì)相結(jié)合的發(fā)展展望118-121
• 6.4.1 環(huán)境行為學(xué)理論與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)118-119
• 6.4.2 使用后評(píng)價(jià)系統(tǒng)引入建筑設(shè)計(jì)的必要性119-120
• 6.4.3 環(huán)境行為學(xué)理論與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合的意義與發(fā)展前景120-121
• 6.5 本章小結(jié)121-122
• 結(jié)語(yǔ)122-127
• 參考文獻(xiàn)127-130
• 附錄130-147
• 附件1 廣東藥學(xué)院大學(xué)城校區(qū)主教學(xué)樓使用情況調(diào)查問(wèn)卷130-132
• 附件2 浙江大學(xué)紫金港校區(qū)東教學(xué)樓使用情況調(diào)研報(bào)告132-134
• 附件3 沈陽(yáng)建筑大學(xué)渾南校區(qū)教學(xué)樓組群使用情況調(diào)研報(bào)告134-136
• 附件4 調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)136-142
• 附件5 教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)規(guī)范142-147
• 攻讀博士/碩士學(xué)位期間取得的研究成果147-148
• 致謝148-149
• 附件149

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：713555