本文關鍵詞：基于學習者體驗的精品資源共享課設計研究

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【摘要】：自MOOCs元年（2012年）以來，在線學習的人數(shù)劇增，受眾群體更廣，越來越趨于大眾化。當前已建設的精品課程主要站在教學者知識傳授的立場上，優(yōu)先滿足其教學需要，忽視了課程的直接對象學習者，對于學習者體驗關注度較低。學習者有良好的體驗，課程建設的價值才能夠更好的實現(xiàn)。精品資源共享課作為國家精品課程的轉型升級，要彌補網(wǎng)絡精品課程對于學習者體驗關注的不足，在滿足學習者對于功能需要的同時，提升學習者的滿意度，如輕松使用、更高效的完成任務，使學習者這類特殊用戶獲得最佳體驗。 本研究借鑒用戶體驗的核心概念，結合學習者特征，，總結了學習者體驗的內(nèi)涵。依據(jù)情感加工的三個水平，融合各學科對用戶體驗要素的觀點，從“本能水平”、“行為水平”和“反思水平”三方面對學習者體驗要素進行分析，提出了“視覺、聽覺、結構、交互、功能、內(nèi)容”這個六個構成要素。闡述學習者體驗設計相關理論，確定以用戶體驗設計的5S模型來指導精品資源共享課的學習者體驗設計。 遵循從“戰(zhàn)略層”到“表現(xiàn)層”的設計流程，本研究分析每一層的主要目標以及達成目標的途徑，詳細闡明了基于學習者體驗的精品資源共享課的設計過程和方法。最后在理論研究的指導下，本研究依照前文所提出的精品資源共享課的設計方法，從課程目標和學習者需求分析、課程功能的確立、課程內(nèi)容的組織、界面和導航設計以及感官設計這五個方面，對《現(xiàn)代教育技術與應用》這門課程進行學習者體驗設計，以期學習者能夠獲得良好的使用體驗。
【關鍵詞】：學習者體驗 資源共享課 設計
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 第一章 緒論8-19
• 1.1 研究背景8-12
• 1.1.1 時代趨勢：在線教育高速發(fā)展與普及8-9
• 1.1.2 用戶訴求：渴望積極的學習者體驗9-10
• 1.1.3 政策導向：國家精品課程的升級轉型10-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-16
• 1.2.1 精品資源共享課研究現(xiàn)狀12-15
• 1.2.2 學習者體驗研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 研究內(nèi)容與研究意義16-17
• 1.3.1 研究內(nèi)容16-17
• 1.3.2 研究意義17
• 1.4 研究方法和論文結構17-19
• 第二章 理論探索19-33
• 2.1 學習者體驗概念透視19-23
• 2.1.1 用戶體驗的內(nèi)涵19-21
• 2.1.2 學習者體驗的內(nèi)涵21-23
• 2.2 學習者體驗要素解析23-26
• 2.2.1 用戶體驗的要素23-25
• 2.2.2 學習者體驗的要素25-26
• 2.3 學習者體驗設計理論支撐26-33
• 2.3.1 成就需要理論26-28
• 2.3.2 認知負荷理論28-29
• 2.3.3 理解性教學理論29-30
• 2.3.4 用戶體驗設計理論30-33
• 第三章 精品資源共享課的學習者體驗設計33-49
• 3.0 精品資源共享課概述33-35
• 3.0.1 精品資源共享課的內(nèi)涵33-34
• 3.0.2 精品資源共享課的特征34-35
• 3.1 戰(zhàn)略層設計：明確課程建設目標和學習者需求35-39
• 3.1.1 戰(zhàn)略層的內(nèi)涵35-36
• 3.1.2 精品資源共享課建設目標36
• 3.1.3 精品資源共享課的學習者需求分析36-39
• 3.2 范圍層設計：精品資源共享課的功能和內(nèi)容需求39-40
• 3.2.1 范圍層的內(nèi)涵39
• 3.2.2 精品資源共享課的功能39-40
• 3.3 結構層設計：學習內(nèi)容設計和呈現(xiàn)方式40-42
• 3.3.0 結構層的內(nèi)涵40-41
• 3.3.1 精品資源共享課的內(nèi)容設計模式41
• 3.3.2 資源共享課的內(nèi)容呈現(xiàn)方式41-42
• 3.4 框架層設計：資源共享課的界面和導航設計42-44
• 3.4.1 框架層的內(nèi)涵42
• 3.4.2 資源共享課的界面和導航設計原則42-43
• 3.4.3 原型設計43-44
• 3.5 表現(xiàn)層設計：資源共享課良好的感官體驗設計44-49
• 3.5.1 表現(xiàn)層的內(nèi)涵44
• 3.5.2 資源共享課頁面的視覺設計44-49
• 第四章 精品資源共享課《現(xiàn)代教育技術與應用》設計49-59
• 4.1 《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀49-51
• 4.1.1 本能水平層次的分析49-50
• 4.1.2 行為水平層次的分析50
• 4.1.3 反思水平層次的分析50-51
• 4.2 《現(xiàn)代教育技術應用》設計過程51-59
• 4.2.1 戰(zhàn)略層：課程目標與學習者需求分析51-54
• 4.2.2 范圍層：課程功能需求54-55
• 4.2.3 結構層：課程內(nèi)容設計55-56
• 4.2.4 框架層：界面和導航設計56-58
• 4.2.5 表現(xiàn)層：良好的感官設計58-59
• 第五章 結論與不足59-60
• 5.1 研究結論59
• 5.2 研究不足59-60
• 致謝60-61
• 參考文獻61-63
• 附錄 1：作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文63-64
• 附錄 2：《現(xiàn)代教育技術應用》課程設計調(diào)查問卷64-65
• 附錄 3：問卷調(diào)查單個問題的統(tǒng)計結果65-68
• 附錄 4：問卷調(diào)查分析結果68-70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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1 劉名卓;網(wǎng)絡課程的可用性研究[D];華東師范大學;2010年

本文編號：702878