本文關(guān)鍵詞：西方“教師學(xué)習(xí)”研究述評(píng)

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【摘要】：西方對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)50年代,研究從原先單一的行為主義心理學(xué)的視野逐漸擴(kuò)展到認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、人類學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的參與。研究從僅僅關(guān)注教師的外顯行為轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的認(rèn)知和知識(shí)層面,強(qiáng)調(diào)情境對(duì)教師學(xué)習(xí)的重要作用,倡導(dǎo)教師在共同體中學(xué)習(xí)和建立身份認(rèn)同,提出了不同的教師學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識(shí)論。
【作者單位】： 教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 教師學(xué)習(xí) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展 教師知識(shí) 西方
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目(2011年)“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):11JJD880038) 北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“基于校本行動(dòng)研究的骨干教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):AIA10213)的階段成果
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 一、引言西方對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)50年代,最初的研究以行為主義心理學(xué)傳統(tǒng)為主,研究形式和方法都比較單一。[1]隨著認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起,教師學(xué)習(xí)的研究有了新的進(jìn)展,從原先僅僅關(guān)注教師的外顯行為轉(zhuǎn)而關(guān)注教師的認(rèn)知和知識(shí)層面,教師知識(shí)的研究和教師

【共引文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 曲秀芬;基于UC和Blog的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

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5 徐送林;知識(shí)時(shí)代大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[D];江西師范大學(xué);2010年

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【相似文獻(xiàn)】

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