本文關(guān)鍵詞：教育愛(ài)的異化與救贖

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【摘要】：教育是愛(ài)的事業(yè)。作為學(xué)生，其內(nèi)心深處都期待感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，都渴望獲得教師園丁一般的呵護(hù)。但學(xué)生對(duì)此常常感到困惑與失望，困惑為何感受不到教師的愛(ài)，失望教師不僅不理解自己，，還將意志強(qiáng)加于自己。如此，教育愛(ài)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，成為了稀世罕見(jiàn)的珍寶一般，可望而不可即。但是，無(wú)論教育愛(ài)面對(duì)著誤會(huì)或者困境，教育永遠(yuǎn)都離不開(kāi)它。當(dāng)前，教育愛(ài)面對(duì)著前所未有的異化困境，若要解決其異化困境，不僅要從外部因素分析，更應(yīng)帶從本質(zhì)的層面進(jìn)行解析。 本文探討了教育愛(ài)的異化的問(wèn)題，從探討教育愛(ài)的本質(zhì)著手，辨析什么不是教育愛(ài)，什么是虛假的教育愛(ài)，從而清楚的分辨出教育活動(dòng)當(dāng)中各種借著愛(ài)的理由而出現(xiàn)的非理性行為。主要觀點(diǎn)是：教育愛(ài)是教師追求自身完整的渴望；是人的固有屬性善的直接體現(xiàn)；是源自于內(nèi)心對(duì)他人同情的感情流露；是推己及人對(duì)待他人的尊重。教育愛(ài)對(duì)于受教育者身心的健康發(fā)展起到不可替代的促進(jìn)作用，同時(shí)，對(duì)于教育者自身的追求和成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生潛在的推動(dòng)力。只是，在當(dāng)前工具理性，社會(huì)冷漠以及生活根基變化的多方面因素的影響下，教育愛(ài)出現(xiàn)了向錯(cuò)誤方向發(fā)展的傾向，包括教育愛(ài)的變質(zhì)，偏倚，冷漠化以及平庸。只有認(rèn)識(shí)并且深刻理解教育愛(ài)的本質(zhì)，才能使教育愛(ài)拜托異化的困境，走向永恒。 全文分為四部分，由探討教育愛(ài)出現(xiàn)異化為初，以教育愛(ài)的救贖為止。具體是：第一部分提出了教育愛(ài)日益顯現(xiàn)出了各種異化的問(wèn)題，該問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。第二部分從分別從教育者本身,社會(huì)以及生活的層面，分析了教育愛(ài)出現(xiàn)異化問(wèn)題的原因所在，主要包括工具理性的誘導(dǎo)，教育考評(píng)制度的單一，社會(huì)冷漠化以及生活根基改變的影響。第三部分從愛(ài)的理論方面著手，通過(guò)對(duì)柏拉圖愛(ài)欲說(shuō)，弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想以及羅洛梅的愛(ài)欲思想進(jìn)行闡述，探索其中所蘊(yùn)含的愛(ài)的啟發(fā)與哲理。通過(guò)對(duì)愛(ài)的探索，找到教育愛(ài)的本質(zhì)，即完整，同情，善良以及尊重。第四部分從主觀和客觀兩方面，提出了對(duì)教育愛(ài)救贖的方法建議。
【關(guān)鍵詞】：教育愛(ài) 異化 救贖 本質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)言9-16
• 一、選題的緣由及意義9-10
• （一）選題的緣由9-10
• （二）選題意義10
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)10-15
• （一）教育愛(ài)的相關(guān)概念10-12
• （二）教育愛(ài)的價(jià)值與實(shí)踐12-13
• （三）教育愛(ài)的相關(guān)問(wèn)題13-15
• 三、研究方法15-16
• 第一章 教育愛(ài)的現(xiàn)狀及其異化現(xiàn)象16-23
• 一、教育愛(ài)的現(xiàn)狀16-17
• 二、教育愛(ài)的異化17-23
• （一）教育愛(ài)的變質(zhì)17-19
• （二）教育愛(ài)的偏失19-20
• （三）教育愛(ài)的淡漠20-21
• （四）教育愛(ài)的平庸21-23
• 第二章 教育愛(ài)的異化原因分析23-28
• 一、工具理性蔓延對(duì)于教育愛(ài)的割裂23-24
• 二、教師教學(xué)水平考核評(píng)定制度單一化24-25
• 三、社會(huì)冷漠導(dǎo)致了校園冷漠25-26
• 四、社會(huì)生活根基的改變26-28
• 第三章 探索教育愛(ài)的本質(zhì)28-46
• 一、探索愛(ài)的理論來(lái)源28-39
• （一）古希臘時(shí)期的愛(ài)欲思想28-33
• （二）羅洛·梅的愛(ài)欲思想33-36
• （三）弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想36-39
• 二、教育愛(ài)的本質(zhì)啟示39-46
• （一）教育愛(ài)是對(duì)整全的渴望39-40
• （二）教育愛(ài)是對(duì)美和善的追求40-42
• （三）教育愛(ài)是自發(fā)的給予42-44
• （四）教育愛(ài)是推己及人的尊重44-46
• 第四章 教育愛(ài)的救贖46-51
• 一、主觀方面47-48
• （一）教育者對(duì)自身教育愛(ài)的反思47
• （二）教育者對(duì)教育愛(ài)的不斷體驗(yàn)47-48
• 二、客觀方面48-51
• （一）教師考評(píng)制度綜合化48-49
• （二）教師培養(yǎng)過(guò)程的素質(zhì)化49-50
• （三）社會(huì)生活根基的“退化”50-51
• 結(jié)語(yǔ)51-52
• 注釋52-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：668304