本文關(guān)鍵詞：大專學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我效能感與教育復(fù)原力的關(guān)系研究

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【摘要】：教育復(fù)原力是指盡管早期的生活條件和經(jīng)驗給個體帶來了逆境，但仍能提高個體在學(xué)校和其它場合中獲得成功的可能性的能力。研究那些經(jīng)歷過學(xué)業(yè)失敗的高教育復(fù)原力學(xué)生，以及那些盡管有不利條件存在，但仍在學(xué)校取得成功的學(xué)生，對改善學(xué)生的教育有非常重要的作用。大專學(xué)生作為我國高等教育的主要對象之一，雖處于高考失利、社會對�？茖W(xué)校存在一定偏見的逆境中，仍有很多學(xué)生在學(xué)校及后來工作中取得了較好成就。本文主要以兩所層次不同的�？茖W(xué)校的599名學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了大專學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我效能感以及教育復(fù)原力上的一般情況，并進一步檢驗了學(xué)習(xí)動機、自我效能感對教育復(fù)原力的影響機制。通過相關(guān)方法的處理分析后，得出結(jié)論如下： 1、大專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度一般，但是內(nèi)生動機顯著高于外生動機。學(xué)校的層次對學(xué)習(xí)動機的部分維度有影響，一專學(xué)生關(guān)注人際競爭的學(xué)習(xí)動機高于二專學(xué)生，而二專學(xué)生的熱衷性和選擇簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)動機高于一專學(xué)生。性別方面，男生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)動機高于女生。年級方面，大二學(xué)生的熱衷性內(nèi)生動機高于大一學(xué)生。 2、大專學(xué)生的教育復(fù)原力處于較好水平。學(xué)校的層次不影響教育復(fù)原力的總體情況，但會影響教育復(fù)原力的部分維度。如在承諾和自知力兩個維度上，一專學(xué)生的得分顯著高于二專學(xué)生的得分。在問題解決維度上，二專學(xué)生的得分顯著高于一專學(xué)生的得分。性別和年級不影響教育復(fù)原力的總體情況，但年級會影響教育復(fù)原力的問題解決維度。表現(xiàn)為，大二學(xué)生對問題解決能力的感知高于大一學(xué)生。 3、大專學(xué)生自我效能感水平一般，自我效能感不存在學(xué)校層次之間的差異，但是存在性別和年級的差異。表現(xiàn)為，男生的自我效能感顯著高于女生；大二學(xué)生的自我效能感顯著高于大一學(xué)生。 4、除選擇簡單任務(wù)和追求回報外，學(xué)習(xí)動機的其它維度與教育復(fù)原力的各個維度顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)動機對教育復(fù)原力有很好的預(yù)測作用。且內(nèi)生動機的預(yù)測作用高于外生動機的預(yù)測作用。 5、自我效能感與教育復(fù)原力總分及各維度均有顯著的相關(guān)，，自我效能感對教育復(fù)原力有很好的預(yù)測作用。 6、學(xué)習(xí)動機和自我效能感分別對教育復(fù)原力起作用，且此時二者之間沒有關(guān)聯(lián)。
【關(guān)鍵詞】：教育復(fù)原力 學(xué)習(xí)動機 自我效能感 大專學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 前言10-11
• 1 文獻綜述11-24
• 1.1 教育復(fù)原力綜述11-15
• 1.1.1 復(fù)原力的概念11-12
• 1.1.2 教育復(fù)原力的定義12-13
• 1.1.3 教育復(fù)原力的相關(guān)研究13-15
• 1.2 學(xué)習(xí)動機15-18
• 1.2.1 學(xué)習(xí)動機的定義15-16
• 1.2.2 學(xué)習(xí)動機的類型16-17
• 1.2.3 學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究17-18
• 1.3 自我效能感18-21
• 1.3.1 自我效能感的定義18-19
• 1.3.2 自我效能感的理論19
• 1.3.3 自我效能感研究的現(xiàn)狀19-21
• 1.4 學(xué)習(xí)動機、自我效能感、教育復(fù)原力三者關(guān)系的研究21-24
• 1.4.1 學(xué)習(xí)動機與自我效能感的關(guān)系21-22
• 1.4.2 學(xué)習(xí)動機與教育復(fù)原力22
• 1.4.3 自我效能感與教育復(fù)原力22-24
• 2 問題提出24-25
• 3 研究意義25-26
• 3.1 理論意義25
• 3.2 實踐意義25-26
• 4 研究設(shè)計26-29
• 4.1 概念界定26
• 4.2 研究假設(shè)26
• 4.3 研究被試26-27
• 4.4 研究工具27-28
• 4.5 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計28-29
• 5 研究結(jié)果29-42
• 5.1 大專學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我效能感與教育復(fù)原力的基本情況描述29-30
• 5.2 學(xué)習(xí)動機、自我效能感與教育復(fù)原力的差異比較30-33
• 5.2.1 學(xué)校類型差異30-31
• 5.2.2 性別差異比較31-32
• 5.2.3 年級比較32-33
• 5.3 學(xué)習(xí)動機、自我效能感與教育復(fù)原力的關(guān)系研究33-42
• 5.3.1 學(xué)習(xí)動機與教育復(fù)原力的關(guān)系33-36
• 5.3.2 自我效能感與教育復(fù)原力的關(guān)系36-37
• 5.3.3 學(xué)習(xí)動機與自我效能感的關(guān)系37-38
• 5.3.4 學(xué)習(xí)動機、自我效能感、教育復(fù)原力的關(guān)系38-42
• 6 討論42-47
• 6.1 大專學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我效能感與教育復(fù)原力的現(xiàn)狀42-43
• 6.1.1 學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析42
• 6.1.2 自我效能感的現(xiàn)狀分析42-43
• 6.1.3 教育復(fù)原力的現(xiàn)狀分析43
• 6.2 學(xué)校層次、性別和年級對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我效能感和教育復(fù)原力的影響43-45
• 6.3 學(xué)習(xí)動機、自我效能感和教育復(fù)原力的關(guān)系45-47
• 6.3.1 學(xué)習(xí)的動機與教育復(fù)原力的關(guān)系45
• 6.3.2 自我效能感與教育復(fù)原力的關(guān)系45-46
• 6.3.3 自我效能感與學(xué)習(xí)動機46
• 6.3.4 自我效能感、學(xué)習(xí)動機與大專學(xué)生教育復(fù)原力的關(guān)系46-47
• 7 研究結(jié)論與不足47-49
• 7.1 研究結(jié)論47
• 7.2 研究的不足47-49
• 參考文獻49-53
• 附錄53-56
• 致謝56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉健;;地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與對策——以廣東為例[J];高教探索;2007年03期

2 趙宏強;“面向21世紀高等�？平逃母锱c發(fā)展”學(xué)術(shù)研討會綜述[J];高等教育研究;1998年02期

3 池麗萍;辛自強;;大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2006年02期

本文編號：653943