本文關(guān)鍵詞：大規(guī)模教師體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理策略研究

  更多相關(guān)文章： 體驗式學(xué)習(xí) 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 管理策略 大規(guī)模

【摘要】：隨著教育改革的不斷深入,教師面臨著專業(yè)發(fā)展方面的諸多挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于擁有方式靈活、時空不限、成本節(jié)約等多種優(yōu)勢,逐漸成為主流的教師培訓(xùn)模式。比較以往的教師培訓(xùn)需求,教師們除了需要知道“是什么”和“為什么”的問題外,更需要掌握“如何做”的策略與方法,而傳統(tǒng)的“講授式”培訓(xùn)模式無法滿足教師對于這些問題的求索,教師更需要共同參與、交流分享、反思和創(chuàng)造——這就是我們所說的體驗式培訓(xùn)。體驗式培訓(xùn)在面對面教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛,而如何將其應(yīng)用到遠(yuǎn)程培訓(xùn)環(huán)境中,同時不削弱大規(guī)模培訓(xùn)的固有優(yōu)勢,這是一個全新的研究問題。 由于體驗式培訓(xùn)對于互動的頻率和質(zhì)量等有較高要求,因而如何在大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的背景下開展高質(zhì)量的體驗式學(xué)習(xí)需要針對性的管理策略,本文針對這一問題,提出了大規(guī)模教師體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)(Large-scaled Experiential Distance Teacher Training,以下簡稱LEDT)的概念,并以山東省2012年和2013年高中教師全員培訓(xùn)為載體,進(jìn)行LEDT管理策略的研究。 本文以教育設(shè)計研究法為核心研究方法,圍繞最終成果——LEDT管理策略檢查表的生成與驗證開展了一系列研究。首先,在綜合分析教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、體驗式培訓(xùn)的文獻(xiàn)與實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,本文厘清了體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢,以及在大規(guī)模背景下開展體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙,并據(jù)此總結(jié)出LEDT的管理考察點。接下來,在參與山東省2012年和2013年高中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中,通過不斷的完善管理策略和管理干預(yù),確定LEDT管理策略檢查表,并通過問卷調(diào)查、專家訪談以及對平臺數(shù)據(jù)的分析,從不同側(cè)面收集培訓(xùn)數(shù)據(jù),驗證LEDT管理策略檢查表的科學(xué)性和合理性。 從當(dāng)前的文獻(xiàn)來看,面向體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究主要集中在課程設(shè)計方面,本文則將關(guān)注點聚焦在“管理”方面,期望通過具有可操作性的管理工具的生成為一線的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理者提供切實有效的幫助。
【關(guān)鍵詞】：體驗式學(xué)習(xí) 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 管理策略 大規(guī)模
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-13
• 第1章 導(dǎo)論13-17
• 1.1 選題背景和意義13-14
• 1.2 結(jié)構(gòu)安排14-15
• 1.3 研究方法15-16
• 1.4 創(chuàng)新之處16-17
• 第2章 研究基礎(chǔ)17-25
• 2.1 相關(guān)文獻(xiàn)綜述17-21
• 2.1.1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀分析17-18
• 2.1.2 體驗式培訓(xùn)現(xiàn)狀分析18-20
• 2.1.3 小結(jié)20-21
• 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)21-23
• 2.2.1 成人學(xué)習(xí)理論21-22
• 2.2.2 體驗式學(xué)習(xí)理論22
• 2.2.3 交互影響距離理論22-23
• 2.2.4 情境認(rèn)知理論23
• 2.3 本研究關(guān)注的實踐情境介紹23-25
• 第3章 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理分析25-32
• 3.1 體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點25-26
• 3.2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理要素分析26-32
• 3.2.1 有效項目管理的經(jīng)驗26-28
• 3.2.2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理條件28-31
• 3.2.3 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理要素31-32
• 第4章 LEDT課程選擇管理策略32-39
• 4.1 體驗式課程及其特點32-37
• 4.1.1 體驗式課程概述32-33
• 4.1.2 體驗式課程的特點33-37
• 4.2 體驗式課程在遠(yuǎn)程實施中的問題37
• 4.3 LEDT課程選擇管理策略37-39
• 第5章 LEDT支持服務(wù)管理策略39-48
• 5.1 遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)概述39-41
• 5.2 LEDT支持服務(wù)的特點41-46
• 5.3 LEDT支持服務(wù)管理策略46-48
• 第6章 LEDT平臺設(shè)計管理策略48-52
• 6.1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的作用48
• 6.2 體驗式培訓(xùn)對平臺的要求48-50
• 6.3 LEDT平臺設(shè)計管理策略50-52
• 第7章 LEDT管理策略檢查表的設(shè)計、應(yīng)用與效果分析52-65
• 7.1 LEDT管理策略檢查表的設(shè)計52-55
• 7.1.1 LEDT管理策略分析52-53
• 7.1.2 LEDT管理檢查設(shè)計53-55
• 7.2 LEDT管理策略檢查表的應(yīng)用55-57
• 7.3 LEDT管理策略檢查表的應(yīng)用效果分析57-65
• 7.3.1 培訓(xùn)總體情況57-58
• 7.3.2 培訓(xùn)課程管理效果分析58-59
• 7.3.3 助學(xué)力度分析59-61
• 7.3.4 平臺體驗分析61-64
• 7.3.5 小結(jié)64-65
• 第8章 總結(jié)與展望65-66
• 附錄A：2013年高中全員遠(yuǎn)程階段專家組工作方案66-74
• 附錄B：2013年培訓(xùn)課程簡報清單74-75
• 附錄C：學(xué)員培訓(xùn)后問卷調(diào)查75-79
• 附錄D：在線討論深度分析表79-80
• 附錄E: 助學(xué)后問卷調(diào)查80-83
• 參考文獻(xiàn)83-87
• 致謝87

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 廖冰,紀(jì)曉麗,張曉平;專家型領(lǐng)導(dǎo)對知識團(tuán)隊的影響力[J];商業(yè)研究;2004年06期

2 武麗志;丁新;;學(xué)生支持服務(wù):大衛(wèi)·西沃特的理論與實踐[J];中國遠(yuǎn)程教育;2008年01期

3 教育部廣州試驗區(qū)"教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展"總課題組;程庭喜;周湘泉;華同旭;陳茂林;;遠(yuǎn)程培訓(xùn)三元質(zhì)量管理體系的實驗研究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2009年06期

4 溫海龍;;我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀分析[J];法制與社會;2008年36期

5 魏非;祝智庭;;價值導(dǎo)向的教師在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J];電化教育研究;2013年01期

6 田紅梅;;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目實施過程中的溝通管理——基于“國培計劃”安徽省農(nóng)村初中骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的實證研究[J];安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報;2013年02期

7 李嵐;陸震星;;基于框架問題的高職課程設(shè)計研究[J];當(dāng)代教育理論與實踐;2013年09期

8 顧小清;宋雪蓮;張寶輝;;體驗式遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)支持設(shè)計——來自教育技術(shù)能力建設(shè)項目的經(jīng)驗[J];開放教育研究;2008年01期

9 張華;體驗課程論——一種整體主義的課程觀(上)[J];教育理論與實踐;1999年10期

10 張華;體驗課程論——一種整體主義的課程觀(下)[J];教育理論與實踐;1999年12期

，

本文編號：651654