本文關(guān)鍵詞：重鑄類(lèi)型對(duì)重鑄有效性、學(xué)習(xí)者接納及學(xué)習(xí)者對(duì)其感知的影響

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【摘要】：本實(shí)驗(yàn)研究通過(guò)探究并對(duì)比縮短重鑄和擴(kuò)展重鑄對(duì)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的有效性、引發(fā)學(xué)習(xí)者接納的情況以及學(xué)習(xí)者對(duì)它們的感知程度,試圖揭示重鑄類(lèi)型對(duì)重鑄的有效性、重鑄引發(fā)的學(xué)習(xí)者接納及學(xué)習(xí)者對(duì)重鑄的感知的調(diào)節(jié)作用。 52名七年級(jí)學(xué)生作為被試參與本實(shí)驗(yàn),他們被分為縮短重鑄組(13人)、擴(kuò)展重鑄組(13人)和控制組(26人)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在參與任務(wù)的過(guò)程中分別接受教師對(duì)其語(yǔ)言錯(cuò)誤的縮短重鑄反饋和擴(kuò)展重鑄反饋,而控制組僅參與活動(dòng)但沒(méi)有受到任何形式的糾錯(cuò)性反饋。該研究共對(duì)被試進(jìn)行三次測(cè)試,即前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)(約4周后)。實(shí)驗(yàn)組被試與教師的互動(dòng)過(guò)程被錄制下來(lái),作為隨后開(kāi)展的刺激回憶訪問(wèn)的刺激物。 三次測(cè)試的成績(jī)、學(xué)習(xí)者接納的數(shù)量以及量化了的刺激回訪話語(yǔ)作為本研究的數(shù)據(jù)都經(jīng)社科軟件統(tǒng)計(jì)包(SPSS)19.0版本的分析。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下： 第一,重鑄類(lèi)型可以在一定程度上調(diào)節(jié)重鑄的有效性。這種調(diào)節(jié)作用主要體現(xiàn)在縮短重鑄比擴(kuò)展重鑄在長(zhǎng)期有效性方面更有優(yōu)勢(shì)。 第二,重鑄類(lèi)型也可能具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)重鑄感知的作用。學(xué)習(xí)者報(bào)告揭示出一個(gè)顯著的事實(shí)：縮短重鑄和擴(kuò)展重鑄中,縮短重鑄被感知為“糾錯(cuò)性反饋”(正面語(yǔ)據(jù)或負(fù)面語(yǔ)據(jù))的比例更大。相反,擴(kuò)展重鑄被感知為“對(duì)內(nèi)容的回應(yīng)”的比例更大。 第三,重鑄類(lèi)型之所以能對(duì)其有效性和學(xué)習(xí)者感知發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的根本原因在于重鑄的隱性程度會(huì)隨著類(lèi)型發(fā)成改變。另外,相對(duì)顯性的重鑄類(lèi)型被證明比那些隱性重鑄類(lèi)型更能被學(xué)習(xí)者感知為糾錯(cuò)或語(yǔ)據(jù)。 第四,除了重鑄變化的隱性程度,一些其它因素,諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)人風(fēng)格和互動(dòng)導(dǎo)向可能會(huì)影響重鑄類(lèi)型的作用。這點(diǎn)可以解釋在本研究中重鑄類(lèi)型為什么沒(méi)能發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者接納的作用。 本研究為重鑄可能調(diào)節(jié)其有效性及學(xué)習(xí)者對(duì)其感知提供了實(shí)證。而且,該研究的發(fā)現(xiàn)使教師能認(rèn)識(shí)到重鑄作為一種糾錯(cuò)性反饋方式能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí),但并不是所有類(lèi)型的重鑄能具有同等效果；因此,教師應(yīng)該盡量使用那些被證明更有效的顯性的重鑄類(lèi)型來(lái)糾正學(xué)生在課堂互動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,而不是隱性的重鑄類(lèi)型。
【關(guān)鍵詞】：重鑄類(lèi)型 縮短重鑄 擴(kuò)展重鑄 有效性 學(xué)習(xí)者接納 學(xué)習(xí)者感知
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• Contents10-14
• List of Tables and Figures14-16
• Abbreviations16-17
• Introduction17-21
• Background17-19
• Purposes and Significance19-21
• Chapter 1 Literature Review21-56
• 1.1 Previous Studies on Recasts21-40
• 1.1.1 Definitions,Types and Nature of Recasts21-29
• 1.1.2 Theoretical Foundations for Studying Recasts29-32
• 1.1.3 The Effectiveness of Recasts32-40
• 1.2 Previous Studies on Learner Uptake40-50
• 1.2.1 The Definition and Categorizations of Learner Uptake40-43
• 1.2.2 Roles of Learner Uptake43-45
• 1.2.3 Learner Uptake Elicited by Recasts45-50
• 1.3 Previous Studies on Learners' Perceptions of Recasts50-56
• 1.3.1 Learners' Perceptions50-51
• 1.3.2 Learners' Perceptions of Recasts51-56
• Chapter 2 Methodology56-76
• 2.1 Research Questions56-57
• 2.2 Participants57-58
• 2.3 Target Linguistic Items58-59
• 2.4 Materials59-61
• 2.4.1 Treatment Tasks59-60
• 2.4.2 The Test Paper60-61
• 2.5 Procedures61-67
• 2.6 Data Coding67-75
• 2.6.1 Coding of Recast Episodes67-69
• 2.6.2 Coding of Learner Uptake69
• 2.6.3 Coding of Learners' Perceptions of Recasts69-74
• 2.6.4 Interrater Reliability74-75
• 2.7 Data Analysis75-76
• Chapter 3 Results76-99
• 3.1 The Impact of Recast Type on the Effectiveness of Recasts76-88
• 3.1.1 The Effectiveness of SRs on Learning Target Linguistic Items77-81
• 3.1.2 The Effectiveness of IRs on Learning Target Linguistic Items81-83
• 3.1.3 Differences of the Effectiveness between SRs and IRs83-88
• 3.2 The Impact of Recast Type on Learner Uptake following Recasts88-92
• 3.2.1 Learner Uptake Elicited by SRs and IRs88-89
• 3.2.2 Differences of Learner Uptake between SRs and IRs89-92
• 3.3 The Impact of Recast Type on Learners' Perceptions of Recasts92-99
• 3.3.1 Learners' Perceptions of SRs and IRs93-94
• 3.3.2 Differences of Learners' Perceptions between SRs and IRs94-99
• Chapter 4 Findings and Discussion99-112
• 4.1 The Impact of Recast Type on the Effectiveness of Recasts99-104
• 4.1.1 The Effectiveness of Recasts100-102
• 4.1.2 Difference of Effectiveness between SRs and IRs102-104
• 4.2 The Impact of Recast Type on Learner Uptake following Recasts104-108
• 4.2.1 Learner Uptake Elicited by Recasts104-105
• 4.2.2 No Difference of Learner Uptake between SRs and IRs105-108
• 4.3 The Impact of Recast Type on Learners' Perceptions of Recasts108-112
• 4.3.1 Learners' Perceptions of Recasts108-109
• 4.3.2 Differences of Learners' Perception between SRs and IRs109-112
• Conclusion112-117
• Implications113-115
• Limitations and Suggestions115-117
• Bibliography117-126
• Appendices126-130
• Appendix Ⅰ126-128
• Appendix Ⅱ128-130
• Acknowledgement130-131
• 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果131-132
• 詳細(xì)摘要132-140

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張煜;;基于語(yǔ)料庫(kù)意識(shí)增強(qiáng)式模式的英語(yǔ)寫(xiě)作研究[J];北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2013年06期

2 許莉;黃雅穎;;基于語(yǔ)料庫(kù)的糾正性反饋[J];重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué));2014年02期

3 李丹妹;鄒德剛;;重述的糾錯(cuò)性質(zhì)探討[J];長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào);2014年09期

4 劉Y，

本文編號(hào)：580483