本文關鍵詞：具身學習設計:教學設計研究新取向

  更多相關文章： 具身認知 具身學習 教學設計 學習科學

【摘要】：具身性作為第二代認知科學的重要特征,早已成為認知科學研究的核心主題。具身認知抓住了傳統(tǒng)認知對身體性忽視的重要局限,為理解和設計學習提供了新基礎,成為繼客觀主義和建構(gòu)主義之后教學設計范式的新轉(zhuǎn)向。而興起于學習科學領域,整合具身認知與新型交互技術的具身學習,已經(jīng)打開了一扇設計新型學習環(huán)境的窗口。對于教育技術研究者來說,理解技術、學習、設計與具身的關系是一個重要的研究轉(zhuǎn)變。
【作者單位】： 江西師范大學初等教育學院;江西師范大學傳播學院;
【關鍵詞】： 具身認知 具身學習 教學設計 學習科學
【基金】：2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“學習科學視域下教學設計理論的整合創(chuàng)新研究”(項目編號:13YJC880095) 江西省高校“十二五”重點建設學科(教育技術學)【贛教研字[2011]12】專項資助
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言心理學對于人類認知或?qū)W習的研究一直作為教學設計的重要理論根基,深深地影響著教學設計理論與實踐的發(fā)展。在對腦與心理關系的研究上,20世紀50—70年代第一代傳統(tǒng)認知科學的符號范式和聯(lián)接主義范式,由于受制于自然式與分析式認識論的偏見,忽略了所有人類參與的即時現(xiàn)

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