本文關(guān)鍵詞：校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：微課以網(wǎng)絡(luò)資源的形式存在,為數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)提供了新的思路與內(nèi)容。目前關(guān)于微課程的研究大多還處在微課的設(shè)計(jì)與制作階段,如何建成系列化微課資源以及微課資源的應(yīng)用模式都需要進(jìn)一步地探索,微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。本文梳理了微課的緣起、特點(diǎn)及當(dāng)前微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況,從學(xué)校微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)、微課資源的建設(shè)、微課資源的應(yīng)用探索三個(gè)方面闡述了校本微課資源的建設(shè)與應(yīng)用策略。
【作者單位】： 江蘇省句容高級(jí)中學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 微課 資源庫(kù) 應(yīng)用模式
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、微課的緣起微課程又名微課,概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的,他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下,能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)問授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程,胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程

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