本文關(guān)鍵詞：陜西省神木縣農(nóng)村弱勢兒童教育問題田野調(diào)查報告，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放以來,特別是近20年來,隨著我國西部開發(fā)步伐的不斷加快,西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度日新月異,農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)生活水平逐步提高,公共服務(wù)覆蓋率逐步擴(kuò)展,而作為社會事業(yè)中的重要組成部分,兒童教育問題也得到了逐步的解決和提升。特別是廣大農(nóng)村地區(qū),九年制義務(wù)教育得到了迅速普及,兒童入學(xué)率與上世紀(jì)相比已有較大改觀。但是,受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不均衡和農(nóng)村傳統(tǒng)教育思維的影響,一些貧困落后地區(qū)的兒童教育狀況依然不容樂觀。作為公共教育的邊緣群體,弱勢兒童一直是社會各界,特別是教育界和社會學(xué)家關(guān)注的群體。陜西省神木縣是西部有名的煤炭大縣,煤炭經(jīng)濟(jì)的興起使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活水平大大改觀,但正是由于煤炭經(jīng)濟(jì)的影響,催生了當(dāng)?shù)匾?guī)模龐大的外出務(wù)工群體,同時也催生了受社會詬病的“買賣婚姻”,從而引起了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭結(jié)構(gòu)的變化。這一變化導(dǎo)致神木地區(qū)出現(xiàn)了大量留守兒童、單親家庭兒童,加之父母患病兒童、特殊兒童等,構(gòu)成了當(dāng)?shù)爻煞謴?fù)雜、家庭背景不一的弱勢兒童群體。這一弱勢兒童群體由于遭受了較多的家庭挫折,其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理狀況都與正常兒童有著明顯區(qū)別。即便神木縣實施了12年免費教育,當(dāng)?shù)厝鮿輧和后w的教育問題依然十分突出。 本文基于民族學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論,運用問卷調(diào)查、個別訪談等調(diào)研方式,就弱勢兒童的教育問題在神木縣南部七鎮(zhèn)三鄉(xiāng)開展了深入的田野調(diào)查,就當(dāng)?shù)厝鮿輧和臉?gòu)成分類、產(chǎn)生背景、弱勢兒童的教育現(xiàn)狀和問題,以及教育問題產(chǎn)生的深層次原因進(jìn)行了深入的分析,并就如何提高當(dāng)?shù)厝鮿輧和慕逃胶推平饨逃款i提出了有針對性的措施建議。通過調(diào)研分析,本文認(rèn)為弱勢兒童與正常兒童相比在受教育能力、人際關(guān)系能力、心理健康狀況和生理健康狀況方面存在明顯的劣勢,導(dǎo)致這一問題的根本原因包括家庭變故影響、社會氛圍影響、學(xué)校教育缺失影響、個人條件影響以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響。本文在共生理論、社會化理論和教育主體性理論的基礎(chǔ)上,提出要解決弱勢兒童的教育問題,必須構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會和個人相結(jié)合的弱勢兒童教育幫扶體系,在確保家庭和學(xué)校充分溝通協(xié)作的基礎(chǔ)上,督促家長更加關(guān)心兒童成長、學(xué)校更加重視弱勢兒童的分類教育、營造全社會關(guān)心幫助弱勢兒童的政策體系和社會幫扶體系,及時發(fā)現(xiàn)和解決弱勢兒童成長中面臨的各類教育問題；并通過政策扶持為外來務(wù)工人員解決城市住房、社會保障問題,促進(jìn)弱勢兒童的市民化；通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化吸引一批外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),破解弱勢兒童教育中的窘迫。
【關(guān)鍵詞】：神木縣 七鎮(zhèn)三鄉(xiāng) 弱勢兒童 教育問題 共生理論 心理障礙
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 研究緣起和意義9-10
• 1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀10-14
• 1.2.1 弱勢兒童的概念界定10-11
• 1.2.2 弱勢兒童的多學(xué)科研究11-13
• 1.2.3 簡評13-14
• 1.3 研究思路與方法14-15
• 1.3.1 研究思路14
• 1.3.2 研究方法14-15
• 1.4 與本研究相關(guān)的理論問題15-19
• 1.4.1 社會學(xué)理論15-17
• 1.4.2 教育學(xué)理論17-19
• 第2章 神木縣南部山區(qū)弱勢兒童教育狀況調(diào)查19-33
• 2.1 田野調(diào)查點概況19-22
• 2.1.1 地域19-20
• 2.1.2 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)概況20-22
• 2.2 七鎮(zhèn)三鄉(xiāng)農(nóng)村教育與弱勢兒童22-33
• 2.2.1 農(nóng)村教育22-25
• 2.2.2 弱勢兒童25-27
• 2.2.3 弱勢兒童教育狀況27-33
• 第3章 七鎮(zhèn)三鄉(xiāng)弱勢兒童教育中的主要問題33-43
• 3.1 學(xué)習(xí)成績不理想33-34
• 3.2 心理健康堪憂34-41
• 3.2.1 逆反34-35
• 3.2.2 抑郁35-37
• 3.2.3 自卑37-39
• 3.2.4 易怒39-40
• 3.2.5 焦慮40-41
• 3.3 人際關(guān)系能力不強41-43
• 第4章 七鎮(zhèn)三鄉(xiāng)弱勢兒童教育問題的原因分析43-63
• 4.1 學(xué)校教育缺乏有針對性的幫扶措施43-45
• 4.1.1 學(xué)校和教師對弱勢兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注度不高43-44
• 4.1.2 學(xué)校和教師針對弱勢兒童心理教育缺失44-45
• 4.2 家庭教育缺失45-54
• 4.2.1 父母教育角色淡出46-50
• 4.2.2 父母或監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低50-52
• 4.2.3 監(jiān)護(hù)人沒有充分履行監(jiān)護(hù)責(zé)任52-54
• 4.3 社會環(huán)境影響54-56
• 4.3.1 社會對弱勢兒童存在歧視54-55
• 4.3.2 傳統(tǒng)意識導(dǎo)致弱勢兒童父母負(fù)擔(dān)過重55
• 4.3.3 “讀書無用論”開始流行55-56
• 4.4 學(xué)校和家庭缺乏溝通56-58
• 4.5 社區(qū)幫扶不夠深入58-59
• 4.6 弱勢兒童自身原因59-60
• 4.7 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因60-63
• 第5章 提升弱勢兒童教育水平的建議63-73
• 5.1 提高家長對弱勢兒童教育的自覺性64-66
• 5.1.1 改變傳統(tǒng)觀念,樹立正確、積極的教育觀64-65
• 5.1.2 為孩子營造良好的學(xué)習(xí)條件65
• 5.1.3 明確監(jiān)護(hù)人的責(zé)任65-66
• 5.2 發(fā)揮學(xué)校的作用和功能66-67
• 5.2.1 圍繞課堂教學(xué)樹立孩子的學(xué)習(xí)自信66-67
• 5.2.2 加強對弱勢兒童的心理輔導(dǎo)67
• 5.3 建立學(xué)校、家庭雙向教育溝通機制67-69
• 5.3.1 建立教育狀況主動反饋機制68
• 5.3.2 建立教育障礙合作破解機制68-69
• 5.4 建立政府主導(dǎo)、社會共同參與的農(nóng)村弱勢兒童社會服務(wù)體系69-70
• 5.4.1 政府應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起弱勢兒童的教育主導(dǎo)作用69-70
• 5.4.2 建立多方參與的社會幫扶機制70
• 5.4.3 建立弱勢兒童教育投入及評估機制70
• 5.5 加快新型城鎮(zhèn)化及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐70-73
• 第6章 結(jié)論和展望73-75
• 6.1 研究結(jié)論73
• 6.2 研究展望73-75
• 參考文獻(xiàn)75-81
• 附錄1 神木南部山區(qū)七鎮(zhèn)三鄉(xiāng)農(nóng)村弱勢兒童統(tǒng)計表81-88
• 附錄2 農(nóng)村弱勢兒童教育調(diào)查問卷88-93
• 附錄3 農(nóng)村留守兒童問題訪談提綱93-95
• 附錄4 部分訪談對象基本信息95-99
• 致謝99-101
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果101

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：428107