發(fā)布時間：2017-06-04 20:11

  本文關(guān)鍵詞：流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造性思維研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前,教育界對流動兒童的關(guān)注越來越多,例如在中國期刊網(wǎng)上以流動兒童為關(guān)鍵詞,2010年關(guān)于流動兒童的文章有284篇,到2013年增加為324篇相關(guān)文章。對于那些隨父母從農(nóng)村遷移到城市生活的流動兒童來說,流動可能帶給他們更多的見識、更開闊的眼界,以及城市中更高的環(huán)境開放性都可能促進他們的創(chuàng)造力發(fā)展。與農(nóng)村學(xué)校相比較,城市學(xué)校在師資力量上和整體教學(xué)環(huán)境上都占有優(yōu)勢。從農(nóng)村來到城市后進入城市學(xué)校進行學(xué)習(xí),由于環(huán)境背景的改變,進入城市后的流動兒童,他們的創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造思維發(fā)展有怎樣的特點? 本研究分別在北京市的三所城市小學(xué)進行調(diào)查,整班選取三年級、四年級和五年級兒童共842名,以及河南某農(nóng)村學(xué)校三年級、四年級和五年級兒童共235名。圍繞流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感的概念,根據(jù)創(chuàng)造性相關(guān)理論,采用問卷調(diào)查法,使用了創(chuàng)造性自我效能感量表、創(chuàng)造性思維測驗、學(xué)校環(huán)境感知量表和感知到的教師支持創(chuàng)新行為問卷系統(tǒng)的考察了流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的發(fā)展特點、影響因素以及流動兒童創(chuàng)造性自我效能感與其創(chuàng)造性思維的關(guān)系。經(jīng)過篩選后,最終獲得有效問卷917份,其中城市兒童413名,流動兒童321名,農(nóng)村兒童183名。 本文共包括三部分研究內(nèi)容：研究一主要考察了流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的特點和學(xué)校環(huán)境對其創(chuàng)造性自我效能感發(fā)展的影響；研究二主要考察流動兒童的創(chuàng)造性思維特點以及與創(chuàng)造性自我效能感之間的關(guān)系；研究三考察了自我效能感在學(xué)校環(huán)境對其創(chuàng)造性思維發(fā)展影響過程中的中介作用。 研究結(jié)果表明： 1.城市兒童、流動兒童和農(nóng)村兒童的創(chuàng)造性自我效能感存在顯著差異,流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感水平顯著低于城市兒童,高于農(nóng)村兒童。 2.流動兒童的創(chuàng)造性思維水平存在顯著的年級差異,四年級流動兒童的創(chuàng)造性思維水平顯著高于三年級流動兒童,他們的創(chuàng)造性思維水平在四年級到五年級有下降趨勢。 3.城市兒童、流動兒童和農(nóng)村兒童的創(chuàng)造性思維能力存在顯著差異,流動兒童的創(chuàng)造力水平顯著高于農(nóng)村兒童。 4.學(xué)校環(huán)境對流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感有顯著的預(yù)測作用,良好的同伴關(guān)系和教師支持對流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感發(fā)展有積極的作用。 5.學(xué)校環(huán)境對流動兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用。 6.流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感,在學(xué)校環(huán)境對其創(chuàng)造性思維影響的過程中起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：流動兒童 創(chuàng)造性自我效能感 創(chuàng)造力 感知到的學(xué)校環(huán)境 感知到的教師支持創(chuàng)新行為
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 第一部分 文獻綜述9-17
• 1.1 文獻綜述9-17
• 1.1.1 創(chuàng)造性自我效能感9-13
• 1.1.1.1 創(chuàng)造性自我效能感的定義9-10
• 1.1.1.2 創(chuàng)造性自我效能感的影響因素10-11
• 1.1.1.3 創(chuàng)造性自我效能感的研究方法11-13
• 1.1.2 創(chuàng)造力13-15
• 1.1.2.1 創(chuàng)造力的概念13-14
• 1.1.2.2 創(chuàng)造力的理論14-15
• 1.1.3 創(chuàng)造性自我效能感與創(chuàng)造力15-17
• 1.1.3.1 創(chuàng)造性自我效能感與創(chuàng)造性思維的研究起源15-16
• 1.1.3.2 創(chuàng)造性自我效能感與個體創(chuàng)造性思維關(guān)系16
• 1.1.3.3 學(xué)校環(huán)境對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響16-17
• 第二部分 問題提出和研究意義17-19
• 2.1 問題提出17-18
• 2.1.1 主要研究問題17-18
• 2.1.2 研究思路18
• 2.2 研究意義18-19
• 2.2.1 理論意義18
• 2.2.2 實際意義18-19
• 第三部分 研究設(shè)計19-40
• 3.1 研究一流動兒童創(chuàng)造性自我效能感發(fā)展的特點19-27
• 3.1.1 研究目的19
• 3.1.2 研究假設(shè)19
• 3.1.3 研究方法19-21
• 3.1.3.1 被試19-20
• 3.1.3.2 研究工具20-21
• 3.1.3.3 施測程序21
• 3.1.3.4 統(tǒng)計方法21
• 3.1.4 結(jié)果與分析21-25
• 3.1.4.1 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的特點21-23
• 3.1.4.2 感知到的學(xué)校環(huán)境和教師支持對流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的影響23-25
• 3.1.4.2.1 學(xué)校環(huán)境與流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的相關(guān)分析23-24
• 3.1.4.2.2 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感對學(xué)校環(huán)境因素的回歸分析24-25
• 3.1.5 討論25-27
• 3.1.5.1 流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感25-26
• 3.1.5.2 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感與城市兒童和農(nóng)村兒童的差異26-27
• 3.1.5.3 學(xué)校環(huán)境對流動兒童創(chuàng)造性自我效能感的影響27
• 3.2 研究二流動兒童創(chuàng)造性思維的特點27-34
• 3.2.1 研究目的27
• 3.2.2 研究假設(shè)27-28
• 3.2.3 研究方法28
• 3.2.3.1 被試28
• 3.2.3.2 研究工具28
• 3.2.3.3 施測程序28
• 3.2.3.4 統(tǒng)計方法28
• 3.2.4 結(jié)果與分析28-33
• 3.2.4.1 流動兒童創(chuàng)造性思維的特點28-32
• 3.2.4.2 流動兒童創(chuàng)造性思維和其創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系32-33
• 3.2.5 討論33-34
• 3.2.5.1 流動兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況33-34
• 3.2.5.2 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感對創(chuàng)造性思維的預(yù)測作用34
• 3.3 研究三學(xué)校環(huán)境因素、流動兒童創(chuàng)造性自我效能感以及創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系34-40
• 3.3.1 研究目的34
• 3.3.2 研究假設(shè)34
• 3.3.3 研究方法34-35
• 3.3.3.1 被試34-35
• 3.3.3.2 研究工具35
• 3.3.3.3 施測程序35
• 3.3.3.4 統(tǒng)計方法35
• 3.3.4 結(jié)果與分析35-39
• 3.3.4.1 感知到的學(xué)校環(huán)境和流動兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系35-37
• 3.3.4.2 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感、學(xué)校環(huán)境(感知到的學(xué)校環(huán)境和教師支持創(chuàng)新行為)和創(chuàng)造性思維之間的潛變量路徑關(guān)系分析37-39
• 3.3.5 討論39-40
• 3.3.5.1 創(chuàng)造性自我效能感在學(xué)校環(huán)境和創(chuàng)造性思維之間的中介作用39-40
• 第四部分 總討論和建議40-44
• 4.1 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點40-42
• 4.1.1 流動兒童創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造性發(fā)展的年級和性別特點40-41
• 4.1.2 學(xué)校環(huán)境與流動兒童的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性自我效能感41-42
• 4.2 創(chuàng)造性自我效能感對流動兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要意義42-43
• 4.3 研究的創(chuàng)新、不足與展望43-44
• 4.3.1 研究的創(chuàng)新43
• 4.3.2 研究的不足與展望43-44
• 第五部分 研究結(jié)果44-45
• 參考文獻45-50
• 附錄50-52
• 附錄150
• 附錄250
• 附錄350-51
• 附錄451
• 附錄551-52
• 致謝52

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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5 童秀英,沃建中;高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點的研究[J];心理發(fā)展與教育;2002年02期

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8 邊玉芳;;學(xué)習(xí)自我效能感:是一般的還是針對特殊領(lǐng)域的?[J];心理科學(xué);2006年05期

9 李海燕;胡衛(wèi)平;申繼亮;;學(xué)校環(huán)境對初中生人格特征與創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力關(guān)系的影響[J];心理科學(xué);2010年05期

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  本文關(guān)鍵詞：流動兒童的創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造性思維研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：422011