本文關(guān)鍵詞：校本課程評(píng)價(jià)初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：校本課程發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校變革的重要命題,作為保障校本課程質(zhì)量、改善校本課程品質(zhì)的關(guān)鍵手段,校本課程評(píng)價(jià)理應(yīng)受到重視。但是,無(wú)論是在理論研究層面還是在實(shí)踐操作層面,校本課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)仍相當(dāng)薄弱。 本研究試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面切入,對(duì)校本課程評(píng)價(jià)作初步的探索。在明晰校本課程評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)的前提下,嘗試建構(gòu)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并結(jié)合典型案例進(jìn)行分析,為教育實(shí)踐者提供一定的參考和借鑒。 全文共分四個(gè)部分。第一部分為研究問(wèn)題的提出。在總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的核心概念進(jìn)行界定,進(jìn)一步明確研究的內(nèi)容與意義,明晰研究方法。 第二部分為校本課程評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)。研究從分析校本課程評(píng)價(jià)的五個(gè)基本要素(價(jià)值主體、主體、對(duì)象與內(nèi)容、時(shí)間、方法)出發(fā),圍繞校本課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和功能,進(jìn)行內(nèi)涵解讀,認(rèn)為校本課程評(píng)價(jià)具有價(jià)值發(fā)展性、主體參與性、過(guò)程持續(xù)性、內(nèi)容廣泛性與方法靈活性五個(gè)特點(diǎn),具有保障課程質(zhì)量、提供決策依據(jù)、價(jià)值引領(lǐng)與行為導(dǎo)向、整體優(yōu)化學(xué)校課程及教育功能等五大功能；最后嘗試從整體框架、指標(biāo)體系、基本步驟三個(gè)方面建構(gòu)了校本課程評(píng)價(jià)的基本體系。 第三部分為校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。結(jié)合校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)階段(規(guī)劃評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià))的七個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目(背景評(píng)價(jià)、《校本課程規(guī)劃綱要》審議、《課程綱要》審議、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)),對(duì)典型案例進(jìn)行分析。 第四部分為校本課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題與策略。研究首先總結(jié)了目前校本課程評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題：缺乏整體永續(xù)的課程質(zhì)量觀、過(guò)分重視外部評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)與技能缺失、內(nèi)部評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、評(píng)價(jià)缺乏整合、時(shí)間與資源限制等,在此基礎(chǔ)上,提出了觀念轉(zhuǎn)變、賦權(quán)增能、行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)支持、組織保障、優(yōu)化校本課程結(jié)構(gòu)六項(xiàng)改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】：校本 課程 評(píng)價(jià) 校本課程 課程評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 研究問(wèn)題的提出11-26
• 第一節(jié) 研究緣起11-12
• 一、專(zhuān)業(yè)興趣：對(duì)課程改革與校本課程的關(guān)注11
• 二、實(shí)踐困惑：校本課程評(píng)價(jià)的薄弱乃至缺失11-12
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀12-18
• 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-15
• 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀15-18
• 第三節(jié) 核心概念界定18-24
• 一、校本——課程——評(píng)價(jià)18-20
• 二、校本課程——課程評(píng)價(jià)——校本評(píng)價(jià)20-22
• 三、校本課程評(píng)價(jià)22-23
• 四、易混淆的概念23-24
• 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容和意義24-25
• 一、研究?jī)?nèi)容24
• 二、研究意義24-25
• 第五節(jié) 研究方法25-26
• 一、文獻(xiàn)研究法25
• 二、內(nèi)容分析法25
• 三、理論思考法25-26
• 第二章 校本課程評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)26-53
• 第一節(jié) 校本課程評(píng)價(jià)的要素分析26-38
• 一、校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體26-27
• 二、校本課程評(píng)價(jià)的主體27-29
• 三、校本課程評(píng)價(jià)的對(duì)象及主要內(nèi)容29-31
• 四、校本課程評(píng)價(jià)的時(shí)間31-32
• 五、校本課程評(píng)價(jià)的方法32-38
• 第二節(jié) 校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解讀38-43
• 一、校本課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)38-41
• 二、校本課程評(píng)價(jià)的功能41-43
• 第三節(jié) 校本課程評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)43-53
• 一、校本課程評(píng)價(jià)的框架搭建43-46
• 二、校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系46-52
• 三、校本課程評(píng)價(jià)的基本步驟52-53
• 第三章 校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作53-74
• 第一節(jié) 規(guī)劃評(píng)價(jià)53-60
• 一、背景評(píng)價(jià)53-56
• 二、《校本課程規(guī)劃方案》審議56-60
• 第二節(jié) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)60-64
• 第三節(jié) 實(shí)施評(píng)價(jià)64-69
• 一、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)65-67
• 二、教師教學(xué)評(píng)價(jià)67-69
• 第四節(jié) 成果評(píng)價(jià)69-74
• 一、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)70-71
• 二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)71-74
• 第四章 校本課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題與建議74-82
• 第一節(jié) 校本課程評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題74-76
• 一、缺乏整體永續(xù)的課程質(zhì)量觀74
• 二、外部評(píng)價(jià)依然占據(jù)主導(dǎo)地位74-75
• 三、對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)的重視程度不夠75
• 四、評(píng)價(jià)的實(shí)際操作缺乏整合性75
• 五、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與技能的缺失75-76
• 六、受限于時(shí)間因素與資源制約76
• 第二節(jié) 對(duì)當(dāng)前校本課程評(píng)價(jià)的建議76-82
• 一、觀念轉(zhuǎn)變：立足校本,平衡內(nèi)外76-77
• 二、賦權(quán)增能：教師成為校本課程評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵77
• 三、行動(dòng)研究：教師評(píng)價(jià)能力提升的重要途徑77-78
• 四、專(zhuān)業(yè)支持：大中小學(xué)伙伴協(xié)作關(guān)系的建立78-79
• 五、組織保障：依托校本課程評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)小組79-80
• 六、循序漸進(jìn)：打造精品優(yōu)質(zhì)的校本課程80-82
• 參考文獻(xiàn)82-86
• 附錄86-97
• 后記97

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：校本課程評(píng)價(jià)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：399653