本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的歸因與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國改革開放的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,當(dāng)代大學(xué)生的思想價值觀念更是處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融與沖突中,呈現(xiàn)出心理態(tài)度和道德行為的復(fù)雜多變的特點,其中有不少大學(xué)生出現(xiàn)了人格問題,甚至是嚴(yán)重的人格障礙,不能正確看待社會和他人,有個別大學(xué)生還走上了違法犯罪的道路。這就要求我們必須注重大學(xué)生健全人格的塑造與培養(yǎng)�，F(xiàn)在的部分大學(xué)生出現(xiàn)人格障礙,從某種意義上說是因為早期某個階段的社會化沒有能夠很好完成所致,換句話說早期的社會化沒有完成為這些大學(xué)生出現(xiàn)人格障礙埋下了種子。因此,從影響人格社會化的諸多因素來分析大學(xué)生人格障礙的成因,并以此為依據(jù)尋求行之有效的應(yīng)對措施,具有重要的理論和實踐意義。本論文基本內(nèi)容包括五個部分：第一部分是緒論,介紹本選題的緣起及研究意義、國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀、本選題的研究方法和創(chuàng)新之處；第二部分是對人格、人格障礙等相關(guān)概念進(jìn)行界定,并闡述本選題的理論基礎(chǔ),包括弗洛伊德的兒童期決定論、埃里克森的人格發(fā)展理論和勒溫的人與環(huán)境的交互理論；第三部分對大學(xué)生人格障礙現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要包括對大學(xué)生人格障礙現(xiàn)狀的調(diào)查及總體分析、人格障礙的常見類型以及現(xiàn)實危害性的闡釋；第四部分是從家庭、學(xué)校、同輩群體以及社會亞文化等角度對大學(xué)生人格障礙進(jìn)行歸因分析；第五部分提出大學(xué)生人格障礙的應(yīng)對原則和基本策略,并進(jìn)行相關(guān)的闡述。希望通過本論文能為高校思想政治教育工作者解決大學(xué)生心理障礙、促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供基本的思路。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 人格障礙 對策
【學(xué)位授予單位】：南京財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 緒論9-14
• 1.1 選題緣起及意義9-10
• 1.1.1 選題緣起9
• 1.1.2 選題意義9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究思路和主要內(nèi)容12
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 主要內(nèi)容12
• 1.4 研究方法和創(chuàng)新之處12-14
• 1.4.1 研究方法12-13
• 1.4.2 創(chuàng)新之處13-14
• 第二章 相關(guān)概念與理論依據(jù)14-20
• 2.1 人格與人格障礙的概念界定14-17
• 2.1.1 人格的概念界定14-15
• 2.1.2 人格障礙的概念界定15-16
• 2.1.3 當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的特征分析16-17
• 2.2 本論文的理論依據(jù)17-20
• 2.2.1 弗洛伊德的兒童期決定論17-18
• 2.2.2 埃里克森的人格發(fā)展理論18-19
• 2.2.3 勒溫的人與環(huán)境的交互關(guān)系理論19-20
• 第三章 當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的現(xiàn)狀分析20-28
• 3.1 大學(xué)生人格障礙的現(xiàn)狀調(diào)查20-22
• 3.1.1 調(diào)查對象、調(diào)查量表與調(diào)查內(nèi)容20
• 3.1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析20-22
• 3.2 當(dāng)代大學(xué)生常見的人格障礙22-24
• 3.2.1 分裂型人格障礙22-23
• 3.2.2 抑郁型人格障礙23
• 3.2.3 強(qiáng)迫型人格障礙23-24
• 3.2.4 反社會型人格障礙24
• 3.3 當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的現(xiàn)實危害性24-28
• 3.3.1 自身危害性24-26
• 3.3.2 社會危害性26-28
• 第四章 當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的原因剖析28-37
• 4.1 家庭教育因素——缺乏必要的情感交流28-30
• 4.1.1 嚴(yán)厲過度關(guān)愛過少：心理逆反28-29
• 4.1.2 父母榜樣有失水準(zhǔn)：道德失范29-30
• 4.1.3 留守兒童問題頗多：情商不足30
• 4.2 學(xué)校教育因素——缺乏深入的人文關(guān)懷30-32
• 4.2.1 重集體輕個人：壓抑人性31
• 4.2.2 重智育輕德育：人格畸形31-32
• 4.2.3 重知識輕能力：高分低能32
• 4.3 同輩群體因素——缺乏良好的行為規(guī)范指引32-34
• 4.3.1 從眾消費競攀比：愛慕虛榮32-33
• 4.3.2 哥們義氣喪原則：違法亂紀(jì)33
• 4.3.3 群體壓力失獨立：盲目從眾33-34
• 4.4 社會亞文化因素——浮躁與頹廢的價值觀念滲透34-37
• 4.4.1 多元文化的沖擊：無所適從34-35
• 4.4.2 網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕：價值模糊35
• 4.4.3 信息社會的誘惑：迷失自我35-37
• 第五章 當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的應(yīng)對策略37-49
• 5.1 認(rèn)真把握應(yīng)對當(dāng)代大學(xué)生人格障礙應(yīng)遵循的原則37-40
• 5.1.1 堅持外部人格教育與自身人格修養(yǎng)相結(jié)合的原則37-39
• 5.1.2 堅持促進(jìn)人格整體和諧發(fā)展的原則39-40
• 5.1.3 堅持健全人格修養(yǎng)的文化自覺的原則40
• 5.2 切實加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的健全人格的教育40-43
• 5.2.1 健全人格的基本內(nèi)涵41-42
• 5.2.2 建立外部教育與內(nèi)部修養(yǎng)相結(jié)合的健全人格教育模式42-43
• 5.2.3 完善相關(guān)考評制度、促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成43
• 5.3 積極探尋應(yīng)對當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的基本措施43-49
• 5.3.1 培育積極向上、充滿活力的社會主導(dǎo)價值43-45
• 5.3.2 構(gòu)建積極主動、家校聯(lián)動的人格教育體系45-48
• 5.3.3 營造健康有益、弘揚正氣的網(wǎng)絡(luò)文明氛圍48-49
• 結(jié)束語49-50
• 附錄50-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 致謝63

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