發(fā)布時(shí)間：2024-04-28 05:16

　　近年來(lái),隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的薄弱校也開(kāi)始建設(shè)教育信息化環(huán)境。為了促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展,落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧,以"同步互動(dòng)混合課堂"為代表的教育信息化裝備開(kāi)始在我國(guó)廣袤的農(nóng)村地區(qū)落地應(yīng)用。為了調(diào)查農(nóng)村薄弱校教師對(duì)"同步互動(dòng)混合課堂"的接受度,研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)我國(guó)幕阜山片區(qū)薄弱校一線教師進(jìn)行了調(diào)查。利用偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型分析方法,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明:(1)農(nóng)村薄弱校教師對(duì)"同步互動(dòng)混合課堂"具有較高的接受度;(2)影響農(nóng)村薄弱校教師"同步互動(dòng)混合課堂"使用意向的因素主要包括感知有用性、感知易用性和社會(huì)支持三個(gè)方面的因素。研究結(jié)論對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)實(shí)踐具有一定的啟示作用。

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【部分圖文】：

圖1研究模型示意圖

課堂”教學(xué)的意愿，這是“感知行為控制”中外在的“感知便利性”因素影響了教師的“同步互動(dòng)混合課堂”使用意向。根據(jù)計(jì)劃行為理論，本研究提出以下假設(shè)：H2a：主觀規(guī)范對(duì)教師“同步互動(dòng)混合課堂”使用意向產(chǎn)生正向影響；H2b：感知行為控制對(duì)教師“同步互動(dòng)混合課堂”使用意向產(chǎn)生正向影....

圖2結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖

電化教育研究會(huì)支持→使用意向”（由五條間接路徑組成，具體路徑如圖2所示）、“社會(huì)支持→感知有用性”（由1條間接路徑組成）、“社會(huì)支持→自我效能感”（由1條間接路徑組成）。從表3可以看出，這四條間接路徑的間接效果均顯著。圖2結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖五、研究結(jié)論與思考本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)....

圖8同步課堂關(guān)鍵詞突變率前12位

在研究熱點(diǎn)的把握上，對(duì)研究前沿的分析也可以幫助研究者把握未來(lái)同步課堂領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，本研究利用CiteSpace軟件，設(shè)置γ=0.5，默認(rèn)MinimumDuration為2，提取了同步課堂關(guān)鍵詞突變率的前12位，如圖8所示。突變?cè)~前12位分別是課堂教學(xué)（2001—2009....

本文編號(hào)：3966220