梳理已有的關(guān)于教師核心素養(yǎng)概念及要素的研究成果,將具有共同特征的研究歸類,提出教師核心素養(yǎng)研究的五種路向:推演式、借鑒式、深挖式、需求式、指導(dǎo)式。通過對每種研究路向下的具體研究進(jìn)行深描,逐步清晰每種研究路向所體現(xiàn)出的不同關(guān)照。"推演式"體現(xiàn)了"學(xué)生關(guān)照""時代關(guān)照""國家關(guān)照","借鑒式"體現(xiàn)了"未來關(guān)照""標(biāo)準(zhǔn)關(guān)照","深挖式"體現(xiàn)了"本質(zhì)關(guān)照","需求式"體現(xiàn)了"價值關(guān)照","指導(dǎo)式"體現(xiàn)了"理論關(guān)照"。根據(jù)以上研究,提出教師核心素養(yǎng)的研究應(yīng)在價值引領(lǐng)下選擇適且的理論,回應(yīng)時代和社會的需求,將滿足國家要求、促進(jìn)教師發(fā)展、幫助學(xué)生成長作為主要的目標(biāo),在研究中注重對教師核心素養(yǎng)本質(zhì)的探尋。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、“推演式”的教師核心素養(yǎng)研究路向
    (一) 基于學(xué)生的核心素養(yǎng), 推演出教師的核心素養(yǎng)
    (二) 通過分析教師的時代角色, 推演出教師的核心素養(yǎng)
    (三) 通過分析“卓越教師”“優(yōu)秀教師”的特征, 推演出教師的核心素養(yǎng)
    (四) “推演式”研究路向彰顯了“學(xué)生關(guān)照”“時代關(guān)照”“國家關(guān)照”
二、“借鑒式”的教師核心素養(yǎng)研究路向
    (一) 借鑒學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究方法, 分析教師核心素養(yǎng)
    (二) 借鑒《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容, 凝練教師核心素養(yǎng)
    (三) “借鑒式”研究路向彰顯了“未來關(guān)照”“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)照”
三、“深挖式”的教師核心素養(yǎng)研究路向
    (一) 深挖核心素養(yǎng)的特征, 研究教師核心素養(yǎng)
        1. 依據(jù)核心素養(yǎng)形成的“累積性”特征, 強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展性
        2. 依據(jù)核心素養(yǎng)對教師發(fā)展的“關(guān)鍵作用”, 強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)的決定作用
        3. 依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)成成分的“統(tǒng)整性”, 強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)的綜合性
        4. 依據(jù)核心素養(yǎng)對其它素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用, 強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)的衍生性
    (二) 深挖教師核心素養(yǎng)的價值, 研究教師核心素養(yǎng)
    (三) 深挖教師的專業(yè)職責(zé), 研究教師核心素養(yǎng)
        1. 基于對“教書育人”的理解。研究教師核心素養(yǎng)
        2. 基于對教育本質(zhì)的認(rèn)識研究教師核心素養(yǎng)
    (四) “深挖式”研究路向彰顯了“本質(zhì)關(guān)照”
四、“需求式”的教師核心素養(yǎng)研究路向
    (一) 基于不同的教師教育價值取向, 教師核心素養(yǎng)研究滿足不同的需求
    (二) 基于不同的教師政策價值取向, 教師核心素養(yǎng)研究滿足不同的需求
    (三) “需求式”研究路向彰顯了“價值關(guān)照”
五、“指導(dǎo)式”的教師核心素養(yǎng)研究路向
    (一) 基于“結(jié)構(gòu)—功能主義”理論, 研究教師核心素養(yǎng)
    (二) 基于“生命關(guān)懷”理論, 研究教師核心素養(yǎng)
    (三) 基于“素質(zhì)冰山模型”, 研究教師核心素養(yǎng)
    (四) “指導(dǎo)式”研究路向彰顯了“理論關(guān)照”



本文編號：3964773