教師個(gè)體教育觀念在教師界定行為、組織知識(shí)和信息的過(guò)程中,扮演著關(guān)鍵性的角色,是決定教師教育行為的深層因素。它不僅影響著教師的教學(xué)品質(zhì),而且對(duì)提高教師的生命質(zhì)量有重要意義。個(gè)體教育觀念充滿了個(gè)人意義,是非線性的、統(tǒng)整的。一般的研究思路通常是按照邏輯推理的方法,從對(duì)傳統(tǒng)的教師教育觀念的描述、批判過(guò)渡到提出一般的、合理的、具有普適性的新的教育觀念。這種一廂情愿的設(shè)想通常因遠(yuǎn)離事實(shí)無(wú)力于現(xiàn)實(shí)的改善�；诖�,本研究立足于對(duì)教師現(xiàn)狀的把握,走進(jìn)真實(shí)世界,對(duì)教師個(gè)體教育觀念的實(shí)然狀況展開(kāi)調(diào)查,希望能夠?yàn)閼?yīng)然的教師理論研究提供事實(shí)依據(jù)和理論前提。 本文采用敘事研究的方法,邀請(qǐng)一位小學(xué)語(yǔ)文教師作為研究對(duì)象。走進(jìn)教師的生活世界,在自然的情景下,對(duì)研究對(duì)象做細(xì)致的觀察和了解。這種觀察和了解是長(zhǎng)期的、深入的、參與式的,基于這種參與式的觀察采用敘事的方式描述研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)、行為。通過(guò)“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí),讓研究對(duì)象的個(gè)體教育觀念通過(guò)研究者的移情解釋逐步呈現(xiàn)在讀者的面前。這種研究真實(shí)、客觀、具有較強(qiáng)的情境性及研究者個(gè)人的主觀色彩,不追求得出普適性的結(jié)論,而試圖讓讀者能從對(duì)具體情境的描述和分析中得到一定的啟發(fā)。 ...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
一、緒論
    （一） 研究背景
    （二） 研究意義
    （三） 研究方法
    （四） 概念交待
    （五） 研究進(jìn)程
二、教學(xué)故事：歐陽(yáng)個(gè)體教育觀念的實(shí)踐形態(tài)
    故事一：精讀課文：趙州橋
    故事二：新教材的“口語(yǔ)交際”教學(xué)
    故事三：教研員的評(píng)課
    故事四：午餐時(shí)間的師生交流
    故事五：作文課
    故事六：紀(jì)律與個(gè)性之間
    故事七：思維活躍的作業(yè)課
    故事八：差生·優(yōu)生·問(wèn)題生
    故事九：德育的困惑
三、故事分析：歐陽(yáng)個(gè)體教育觀念的具體內(nèi)涵
    （一） 學(xué)生觀
    （二） 教師觀
    （三） 教學(xué)觀
四、生活故事：歐陽(yáng)個(gè)體教育觀念的生成場(chǎng)域
    （一） 成長(zhǎng)軌跡
    （二） 師范生活
    （三） 職業(yè)生活
五、“續(xù)寫”故事：教師個(gè)體教育觀念的提升和超越
    （一） 歐陽(yáng)個(gè)體教育觀念的溯源
    （二） 教師個(gè)體教育觀念的提升和超越
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3920295