從"翻"與"不翻"、"長"與"短"、"行"與"止"三個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行批判性反思,不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并非全新的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)課堂并非二元對(duì)立,亦非"教學(xué)視頻"的代名詞。實(shí)踐中應(yīng)明晰翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處在于"教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)",而非"教學(xué)媒體的換代";應(yīng)著眼于其"實(shí)效",而非"翻轉(zhuǎn)"這一動(dòng)作是否"標(biāo)準(zhǔn)"。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”與“不翻”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂之“翻”
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂之“不翻”
        (1) “聽課學(xué)習(xí)”與“作業(yè)、解決問題”
        (2) “先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”
        (3) “知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“長”與“短”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂之“長”
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂之“短”
三、翻轉(zhuǎn)課堂的“行”與“止”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂并非必然優(yōu)于傳統(tǒng)課堂
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂并非必須教學(xué)視頻
    3. 翻轉(zhuǎn)課程并非必須課內(nèi)外完全顛倒



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