教育本質(zhì)研究一直是我國教育理論研究者關(guān)注的焦點,然而眾多研究者在直接對教育本質(zhì)問題做出回答的同時,缺乏對教育本質(zhì)研究認識論的自覺明確系統(tǒng)深入的反思。認識論問題是教育本質(zhì)研究最根本的前提問題之一,反思和重構(gòu)教育本質(zhì)研究的認識論,將有力的推動教育本質(zhì)研究向縱深發(fā)展。本文著力探討關(guān)于教育本質(zhì)研究認識論的幾個問題,有助于澄清對教育本質(zhì)的若干不恰當?shù)恼J識,調(diào)整和完善教育理論體系,促進教育實踐的改革和發(fā)展。 本文主要作了四個方面的研究:第一,從哲學(xué)認識論的歷史發(fā)展、西方教育理論對認識論的研究、我國教育本質(zhì)研究急需認識論的反思等角度論證了反思與重構(gòu)我國教育本質(zhì)研究認識論的必要性;第二,借鑒西方哲學(xué)有價值的本質(zhì)理論,分析了我國教育本質(zhì)研究中的認識偏差,探討了新的教育本質(zhì)觀,進而討論了教育本質(zhì)成為認識對象的可能性問題;第三,揭示出理性認識(包括知性思維、理解、語言分析)、非理性認識(包括直覺證悟、想象)、行動實踐等多種教育本質(zhì)認識的途徑及其價值與局限,并提出多種途徑綜合運用;第四,根據(jù)教育本質(zhì)概括范圍的有限性和認識成果的不確定性分析了教育本質(zhì)研究認識成果的有限性,并區(qū)分了教育本質(zhì)研究的完全的理性...

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
一、我國教育本質(zhì)研究需要認識論的反思與重構(gòu)
    (一) 哲學(xué)認識論的歷史發(fā)展
    (二) 西方教育理論對認識論的研究
    (三) 我國教育本質(zhì)研究急需認識論的反思
二、教育本質(zhì)研究認識的對象
    (一) 本質(zhì)
    (二) 教育本質(zhì)
    (三) 教育本質(zhì)能否成為認識對象
三、教育本質(zhì)研究認識的途徑
    (一) 理性認識
    (二) 非理性認識
    (三) 行動或?qū)嵺`
    (四) 多種途徑的綜合
四、教育本質(zhì)研究認識的界限及檢驗
    (一) 教育本質(zhì)認識成果的有限性
    (二) 教育本質(zhì)認識成果的檢驗
總結(jié)
    (一) 結(jié)論
    (二) 尚待解決的問題
參考文獻
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果



本文編號：3854733