發(fā)布時間：2023-08-06 19:01

　　以行動為導向的教育理論是完整的、個人化的和變化發(fā)展的,它以探究為發(fā)展邏輯,這是教育的實踐本性所致。"碎片化"的教育理論是一個歷史呈現(xiàn)的過程,它使教育研究脫離教育情境、消解教育實踐的豐富性,逐漸偏離了原點、疏離了生活,且出現(xiàn)了人文關(guān)懷缺失和研究無根基的現(xiàn)象。其中,本質(zhì)主義的教育思維對行動的桎梏、原子論的思維方法對行動完整性的割裂和技術(shù)范式對行動多樣性的限制是其主要成因。為了克服"碎片化"的教育理論的痼疾并讓理論生發(fā)意義,就要求教育理論積極關(guān)注實踐變革,在問題解決中提升教育理論的品質(zhì);以行動為導向,重視個人化的教育理論;回歸生活世界,深度挖掘教育的探究性。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“碎片化”教育理論的歷史呈現(xiàn)及其表現(xiàn)形態(tài)
    (一) 教育理論的學科化與“碎片化”教育理論的早期呈現(xiàn)
    (二) 教育研究的專業(yè)化與學科理論的“碎片化”
    (三) 技術(shù)理性主導下的教育研究和“碎片化”教育理論的當代呈現(xiàn)
二、“碎片化”教育理論的成因探析
    (一) 本質(zhì)主義的教育思維桎梏了行動, 教育的探究性被遮蔽
    (二) 原子論的思維方法割裂了行動的完整性, 實踐的教育理論被排除
    (三) 技術(shù)范式限制了行動的多樣性, 人性的卓越發(fā)展被外在的目的所置換
三、“碎片化”教育理論的行動超越
    (一) 關(guān)注實踐變革, 在問題解決中提升教育理論的品質(zhì)
    (二) 以行動為導向, 重視個人化的教育理論
    (三) 回歸生活世界, 深度挖掘教育的探究性



本文編號：3839875