作為一種跨學(xué)科式教育,STEM教育日益成為當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。該研究提出包含"學(xué)科內(nèi)容層、跨學(xué)科大概念層、教學(xué)設(shè)計(jì)層和學(xué)習(xí)目標(biāo)層"的四層基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM理論框架。該框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于真實(shí)的社會(huì)問題主題,開展田野學(xué)習(xí)形成跨學(xué)科大概念,利用"設(shè)計(jì)"迭代制作解決實(shí)際問題的產(chǎn)品,推進(jìn)學(xué)習(xí)者大概念知識(shí)習(xí)得、跨學(xué)科態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及問題解決能力、科學(xué)探究能力以及工程設(shè)計(jì)能力的提升。該研究通過單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn),從跨學(xué)科的意識(shí)、能力感知、價(jià)值和傾向四個(gè)維度調(diào)查武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明,基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM教學(xué)在以上四個(gè)維度上提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí),對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)單科的學(xué)習(xí)意識(shí)上有顯著提升,對(duì)信息技術(shù)與工程的能力感知上有顯著提升。該研究提供基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM教學(xué)案例,以期對(duì)研究者和教師起到借鑒作用。

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、文獻(xiàn)綜述
    (一) 跨學(xué)科STEM教育
    (二) 基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM教學(xué)與課程項(xiàng)目
    (三) 跨學(xué)科STEM學(xué)習(xí)態(tài)度
三、基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科四層STEM理論框架
四、基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM課程《水之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (一) 基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM課程《水之旅》教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析
    (二) 基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM課程《水之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
        1. 學(xué)生確定“水”主題, 鑒定“水浪費(fèi)”以及“水污染”的社會(huì)情境, 初步形成問題解決的能力
        2. 學(xué)生開展田野學(xué)習(xí), 形成“節(jié)約水”“凈化水”的問題概念, 進(jìn)一步形成問題解決的能力
        3. 學(xué)生探究“每天生活用水量式多少”“如何節(jié)約用水”, 開發(fā)“節(jié)約水”的觀念, 促進(jìn)科學(xué)探究和問題解決能力的培養(yǎng)
        4. 學(xué)生開發(fā)污水凈化裝置原型, 建構(gòu)制作凈水裝置產(chǎn)品, 以期“凈化水”, 促進(jìn)工程設(shè)計(jì)的能力
        5. 學(xué)生結(jié)合教師、同伴與自我評(píng)價(jià)反饋, 分享展示“節(jié)水報(bào)告”“污水凈化器”等產(chǎn)品與作品, 最終促進(jìn)問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)
五、基于設(shè)計(jì)的跨學(xué)科STEM教學(xué)效果測(cè)評(píng)
    (一) 研究目標(biāo)
    (二) 測(cè)量工具
    (三) 實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析
六、總結(jié)與思考



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